學(xué)前教育大學(xué)論文參考范文(2)
學(xué)前教育大學(xué)論文參考范文篇二
《辦好學(xué)前教育的問(wèn)題和思考》
[摘 要] 辦好學(xué)前教育，首先要解決因長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不理解，以及曾經(jīng)把幼兒園教育推向市場(chǎng)而造成的一些值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育;問(wèn)題;思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244(2013)02-096-3
一、目前學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題
(一)公辦園數(shù)量少、規(guī)模小，但家長(zhǎng)認(rèn)可度高
就蘭州市來(lái)說(shuō)，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長(zhǎng)心里有許多糾結(jié)。
(二)對(duì)師資培訓(xùn)不夠，使幼兒教師素質(zhì)達(dá)不到新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的需要。
隨著對(duì)幼兒師范院校的撤并，目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)觀念，以及執(zhí)教者敬業(yè)精神的缺失，教育素質(zhì)問(wèn)題等等，出現(xiàn)了幼兒教育隊(duì)伍的流失，還出現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當(dāng)事者還認(rèn)為是“好玩”的嚴(yán)重問(wèn)題。
(三)對(duì)家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)沒(méi)有納入培訓(xùn)計(jì)劃，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育行為是“拔苗助長(zhǎng)”。
“學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”這個(gè)觀念在家長(zhǎng)心里生根發(fā)芽，但學(xué)前教育是教什么?如何教?發(fā)展幼兒的什么?培養(yǎng)什么?等等，家長(zhǎng)知之甚少。
經(jīng)調(diào)查近50名大班幼兒家長(zhǎng)，有72%的家長(zhǎng)希望在幼兒園就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、珠心算、英語(yǔ)以及背誦古典詩(shī)詞，并布置一定的家庭作業(yè);對(duì)“學(xué)前班”和“大班”理解不清，認(rèn)為學(xué)前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴(yán)重忽視對(duì)幼兒健全人格、規(guī)則意識(shí)等良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
(四)對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，使園長(zhǎng)的教育管理理念跟不上教育發(fā)展的需要。
幼兒園管理者因資金受限，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，影響了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)置，部分幼兒園教育為滿足家長(zhǎng)需要著力找尋家長(zhǎng)和自己需要的特色致使有“小學(xué)化”傾向。主要表現(xiàn)在：一是個(gè)別園長(zhǎng)的教育理念不切合幼兒身體發(fā)育的規(guī)律，只重視知識(shí)的灌輸而忽視健全人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等培養(yǎng)和發(fā)展;二是對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)利用不足，沒(méi)有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源;三是對(duì)體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認(rèn)為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒(méi)有思考傳承民間體育游戲并促其優(yōu)化，運(yùn)用于幼兒肌體鍛煉發(fā)展中，是幼兒教育者的責(zé)任和義務(wù)的問(wèn)題。
(五)教材不規(guī)范，部分教學(xué)內(nèi)容不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神。
縱觀目前學(xué)前教育，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)了拼音、寫(xiě)字、珠心算等課程，認(rèn)為是在更好地做幼小銜接;有的則冠以弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為名引入古典詩(shī)詞，要求孩子每天背誦大量的經(jīng)典詩(shī)詞等等，而沒(méi)有圍繞《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域形成園本教育模式。
(六)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的規(guī)范化管理不夠。
一是在行政管理體系規(guī)范化方面，存在對(duì)各種類(lèi)型的園所教育投資、教育指導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的責(zé)任劃分和歸屬管理問(wèn)題;二是教育體制的延續(xù)性、一致性問(wèn)題;三是對(duì)教職工的細(xì)化考核問(wèn)題;四是義務(wù)教育階段國(guó)家有明文規(guī)定，可幼兒入小學(xué)時(shí)，有變相測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，無(wú)形中對(duì)幼兒教育進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)或比對(duì)，造成家長(zhǎng)選擇孩子入園的思維偏差，誤導(dǎo)幼兒園的教育管理。
二、解決問(wèn)題的思考
(一)政府有關(guān)部門(mén)要嚴(yán)抓共管
1.增加學(xué)前教育投資。政府相關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格貫徹落實(shí)精神，將“全面提高國(guó)民素質(zhì)”、“全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“學(xué)有所教”等精神與學(xué)前教育的重要性結(jié)合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)初步培養(yǎng)形成的重要時(shí)期。
同時(shí)，重視規(guī)范各類(lèi)名目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續(xù)發(fā)展，政府既然對(duì)低保、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)等民生問(wèn)題如此重視，為什么就不能積極投資建設(shè)規(guī)范的幼兒園及培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)?所以，政府要規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)前教育，重視兒童真正的感受，態(tài)度是關(guān)鍵。
2.組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家制定相關(guān)有權(quán)威性、可操作性的制度、規(guī)程。一是把幼兒教育納入到義務(wù)教育的管理范圍，制定細(xì)化的管理制度;二是將學(xué)前教育教學(xué)績(jī)效考評(píng)納入到黨政年度考核，嚴(yán)格督導(dǎo)、考評(píng)幼兒園規(guī)范辦園、依法辦園;三是積極給予扶持辦園。這是解決問(wèn)題的組織保障。
3.加強(qiáng)幼兒教育管理者和師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點(diǎn)，與其它學(xué)校教育不同，國(guó)家要重視幼兒教師在專(zhuān)業(yè)技能、人格品質(zhì)方面的培養(yǎng)教育;二是教育內(nèi)容也隨著時(shí)代變化而需要與時(shí)俱進(jìn)，只靠園所籌資培訓(xùn)將是困難重重，因?yàn)橛變航逃强看罅康牟僮鞑牧虾椭庇^教具引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。因此：
(1)加強(qiáng)管理者的培養(yǎng)。園長(zhǎng)的人生和職業(yè)發(fā)展定位只有指向好園長(zhǎng)、專(zhuān)家型園長(zhǎng)、教育家型園長(zhǎng)，才會(huì)從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，作出一些實(shí)實(shí)在在的成績(jī)來(lái)，才能帶領(lǐng)隊(duì)伍按照幼兒發(fā)展規(guī)律和本園實(shí)際，把辦“孩子開(kāi)心、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意”園，提高幼兒素質(zhì)當(dāng)作事業(yè)來(lái)干，無(wú)愧于管理者的神圣使命。
(2)強(qiáng)化教師培養(yǎng)。在不斷的培養(yǎng)教育過(guò)程中，教師只有成為幼兒教育活動(dòng)的“引導(dǎo)者、支持者、參與者”，才能將各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學(xué)游戲活動(dòng)，從不同角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。
4.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。上世紀(jì)80至90年代幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師曾成為幼兒教育事業(yè)的主力軍，但目前隨著個(gè)別教師價(jià)值觀的改變、社會(huì)對(duì)幼兒教育不重視、對(duì)幼兒教師不尊重，工資待遇相對(duì)比其它行政事業(yè)單位人員低，但工作責(zé)任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當(dāng)一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行或流失。同時(shí)，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)保障。
5.將培訓(xùn)家長(zhǎng)納入培訓(xùn)計(jì)劃，營(yíng)造學(xué)前教育良好的育人環(huán)境。要解決家長(zhǎng)對(duì)孩子教育思路是拔苗助長(zhǎng)，助推幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，必須對(duì)適齡幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)明白《中國(guó)教育報(bào)》專(zhuān)家所言：“如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子感到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很容易應(yīng)付，不用特別用心，這種認(rèn)識(shí)和‘經(jīng)驗(yàn)’不利于孩子良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，這部分孩子會(huì)出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，不僅影響孩子學(xué)習(xí)積極性，也影響自信心和自尊心。”盲目“‘搶跑’贏得了一時(shí)卻可能輸了一世”、“超前學(xué)習(xí)知識(shí)不如培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣”、“家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子自信心很重要”等道理。目前，家長(zhǎng)乃至全社會(huì)只“重成就、重學(xué)業(yè)、重知識(shí)”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導(dǎo)致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動(dòng)空間小，老師只能與小學(xué)一樣組織教育活動(dòng)，而無(wú)法對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng);長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)幼兒教育的重視不夠，沒(méi)有細(xì)化的切實(shí)可行的制度，使學(xué)前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學(xué)化”的重要原因是之一。
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)，這一點(diǎn)是何等重要!”因此，學(xué)前教育應(yīng)該喚起幼兒智力發(fā)展的內(nèi)在因素，以培養(yǎng)孩子對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)，讓他們從一開(kāi)始就能以一種高漲的、激動(dòng)的情緒參加活動(dòng)、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長(zhǎng)”式的傷害行為，所以，唯有政府履責(zé)，提供和保障幼兒園的育人環(huán)境和師資隊(duì)伍，社區(qū)積極參與支持，幼兒園嚴(yán)格履職，家長(zhǎng)積極配合，才能促進(jìn)“四位一體”的教育格局和教育環(huán)境，這是解決突出問(wèn)題的政治保障。
(二)幼兒園要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦園行為
幼兒園必須依據(jù)《綱要》、《指南》等，把握教育教學(xué)的理念和目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)化管理，帶領(lǐng)教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠(yuǎn)離自然的生活是不健康的生活，遠(yuǎn)離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒(méi)有美感的心靈，就沒(méi)有健全的心靈;沒(méi)有對(duì)自然的熱愛(ài)之心，就沒(méi)有健康的人格”的問(wèn)題，倡導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺(jué)地修正不足，主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)和干預(yù)。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)，形成幼兒鮮明的個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)，這才是我們幼教工作者要思考的嚴(yán)肅問(wèn)題，而不是一味地標(biāo)新立異和迎合家長(zhǎng)。
1.規(guī)范制度，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。
建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。
(1)狠抓師德制度建設(shè)。
(2)常抓教研制度建設(shè)。
(3)抓安全管理制度建設(shè)。
(4)抓常規(guī)管理，努力使管理規(guī)范化、制度化。
2.重視本土資源的利用和開(kāi)發(fā)。
“本土資源教育活動(dòng)”是將幼兒園存在的教育資源問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)選擇和優(yōu)化創(chuàng)造性地利用本地資源優(yōu)勢(shì)，逐步形成適合本地區(qū)條件及教育對(duì)象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。
(1)結(jié)合本園實(shí)際和本地資源組織園本教研活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求確定以特色課程活動(dòng)為主體，充分挖掘與利用本地人文環(huán)境及本土資源，組織有科學(xué)性目標(biāo)性的園本教研活動(dòng)，使教育活動(dòng)切近幼兒生活。
(2)充分運(yùn)用本土資源讓區(qū)角活動(dòng)更富吸引力。重視“動(dòng)手是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式”理念，讓活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過(guò)程體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對(duì)粗淺知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)。
(3)全方位開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源。
(4)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻面，讓環(huán)境成重要的教育資源。
3.關(guān)注健康教育，重視民間體育游戲活動(dòng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”但目前，因體育游戲活動(dòng)沒(méi)有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實(shí)民間游戲簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、深受幼兒喜愛(ài)，幼兒在玩的過(guò)程中除達(dá)到《指南》目標(biāo)外，還可培養(yǎng)幼兒機(jī)智勇敢、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)。
4.以教育活動(dòng)為中心抓家園共育。
(1)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間充分交流。
(2)實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日。讓家長(zhǎng)目睹孩子在幼兒園的一日活動(dòng)情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。
(3)充分利用家長(zhǎng)資源。
(4)進(jìn)行親子互動(dòng)活動(dòng)。
(5)展示幼兒作品。把每個(gè)幼兒的作品在園內(nèi)的走廊或宣傳欄內(nèi)、活動(dòng)室主題墻創(chuàng)建文化墻，讓家長(zhǎng)參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長(zhǎng)有自豪感。
(6)組織學(xué)期教育成果展示。在學(xué)期末以班為單位，邀請(qǐng)全班家長(zhǎng)參加教學(xué)成果匯報(bào)活動(dòng)，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子經(jīng)過(guò)一學(xué)期在幼兒園的生活，取得較好的進(jìn)步時(shí)，滿意感就寫(xiě)在臉上。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧江，張莉.當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅高師學(xué)報(bào).2012，(4).
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作者簡(jiǎn)介：周蕾(1966-)，女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省婦聯(lián)保育院院長(zhǎng)，研究方向：幼兒教育。
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