學(xué)前教育畢業(yè)論文(2)
學(xué)前教育畢業(yè)論文
學(xué)前教育畢業(yè)論文篇二
《幼兒教師職業(yè)壓力的來源與對策研究》
摘要：幼兒教師的職業(yè)壓力(又稱為工作壓力或職業(yè)應(yīng)激、工作應(yīng)激)，一般是指在幼兒教育這一特殊的教育職業(yè)環(huán)境中威脅性刺激持續(xù)作用而引起的幼兒教師一系列的生理、心理、和行為活動改變的一種緊張狀態(tài)。適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進(jìn)，不僅是必要的，而且能夠擴(kuò)展職業(yè)生存和發(fā)展的空間;而過度的職業(yè)壓力則會使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，從而影響到個體身心和職業(yè)的健康成長和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒 教師 職業(yè) 壓力 來源 研究
據(jù)國外最新調(diào)查表明：教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)的人，而據(jù)我國多項調(diào)查亦顯示：我國幼兒教師普遍感到職業(yè)壓力太大。六成以上的幼兒教師感到很大或極大的壓力，五成以上的幼兒教師在工作中煩惱多于歡樂，而約四成以上幼兒教師存在著心理問題。可見目前，我國幼兒教師的職業(yè)壓力過大已是一個不爭的事實，它嚴(yán)重地影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業(yè)的健康成長和發(fā)展。因此，探討幼兒教師的職業(yè)壓力問題是有一定的現(xiàn)實意義的。
一、幼兒教師職壓力的消極效應(yīng)
研究與經(jīng)驗表明：過度的職業(yè)壓力會帶來諸多方面較為嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，其直接或間接地影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業(yè)的健康成長和發(fā)展。
(一)職業(yè)壓力對幼兒教師本身的消極影響
對幼兒教師來說，過強(qiáng)或過于持久的職業(yè)壓力，其消極作用主要表現(xiàn)在對幼兒教師生理、心理和行為三個方面的影響：
1、生理上疾病增多：大量的研究表明，過度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓增高，內(nèi)分泌混亂，從而導(dǎo)致精力衰竭、皮膚失健、消化功能紊亂，引發(fā)胃病、心臟病，中風(fēng)等疾病。而在教師職業(yè)病中，咽喉炎、脊椎病的發(fā)病率經(jīng)已高達(dá)到歷史最高達(dá)40%和20%。
2、心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，影響心理健康。過度的職業(yè)壓力會引發(fā)負(fù)面的情緒反應(yīng)，如莫名的焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望，自悲等等，從而致使幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。
3、消極行為增多。表現(xiàn)為易沖動、精力不濟(jì)、情感失常、興趣和熱情減少等等，嚴(yán)重者體現(xiàn)在工作中如怠工、體罰幼兒、跳槽、提前退休等等。職業(yè)壓力對幼兒教師生理、心理和為這三方面的消極作用又是相互影響相互作用不斷惡性循環(huán)的。過度的職業(yè)壓力還會對勸解教師自身產(chǎn)生更深層面的影響——職業(yè)倦怠，一旦產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，就會對幼兒教育工作完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼幼兒教育工作，表現(xiàn)出明顯的離職傾向，從而對教育教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。
(二)影響幼兒的身心健康發(fā)展
師生之間在教育教學(xué)過程中是相互影響相互呼吸作用的，而其中教師起承著主導(dǎo)作用。特別是對于3-6歲這一年齡段的幼兒來說，教師的這一作用更為明顯。幼兒正處于身心發(fā)展的高速期，如果幼兒教師自身心理不健全，人格有偏移，將給幼兒帶來直接的負(fù)面影響。如在幼兒園里，幼兒教師和幼兒的關(guān)系緊張不協(xié)調(diào)，教師性格古怪，脾氣蠻橫暴躁，情緒變化地?zé)o常，不尊重幼兒人格，甚至體罰幼兒，其后果必然是幼兒對教師、幼兒園的不適應(yīng)和厭惡，同時對幼兒的心理健康也將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。
(三)對幼兒園、幼教事業(yè)的影響
過度的職業(yè)壓力對幼兒教師和幼兒所產(chǎn)生的影響又直接影響到一個幼兒園和幼教事業(yè)的健康發(fā)展，如幼兒園最基本的教育活動的有效開展，幼兒園的名譽(yù)、生源等等。早期教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教育，一旦打不好根基，將影響到整個教育體系的健康發(fā)展。因此，探討幼兒教師的職業(yè)壓力產(chǎn)生的根源，并對其進(jìn)行分析，尋找到緩解的方法已是刻不容緩的工作。
二、幼兒教師職業(yè)壓力的來源
對于幼兒教師職業(yè)壓力的來源的分析，國內(nèi)外學(xué)者地他們設(shè)計的問卷中多有涉及。分析表明，幼兒教育教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生原因有多方面，既有客觀的社會現(xiàn)實性原因，也有主觀的個人原因，綜合這些研究不難看出，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力的因素主要來自于社會、幼兒園、家長和幼兒教師個人四個方面。
(一)社會因素
第一、社會提供給幼兒教師的待遇和地位給幼兒教師帶來的壓力。幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，它常期處于一個十分尷尬的境地上，既需要付出大量的腦力勞動，同時也得付出相當(dāng)大的體力勞動。
第二，教育改革給幼兒教師帶來的職業(yè)壓力。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進(jìn)教育學(xué)和深層理念得到廣泛傳播。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化也成為必然的趨勢。課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌入，所有這些，都向幼兒教師提出了前所未有的高素質(zhì)要求。同時，隨著計劃生育的深入有效地開展，幼兒園的生源減少，幼兒園之間、幼兒教師之間的職業(yè)競爭壓力相當(dāng)大。
(二)幼兒園因素
第一，幼兒園“四多”工作給幼兒教師造成了極大的職業(yè)壓力。
第二，幼兒園和幼兒教師的評價體系的不完善給幼兒教師帶來職業(yè)壓力。長期以來，教育評價左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。
第三，幼兒園的管理方式是影響教師心理健康的重要因素之一。
第四，幼兒園的人際關(guān)系緊張影響幼兒教師的心態(tài)，從而加重了幼兒教師的工作壓力。
(三)家長因素：
第一，部分家長的教育觀念阻礙了早期教育的有效實施，給幼兒教師的工作增加了壓力。許多家長對早期教育的認(rèn)識依然停滯在知識技能的獲得上，反對阻撓現(xiàn)行的早期教育，增加了幼兒教師的工作難度。
第二，家長的高期望給幼兒教師構(gòu)成了一定的壓力。
(四)幼兒教師個人因素
第一，幼兒教師自我期望值過高。
第二，幼兒教師過低的能力素質(zhì)。
三、緩解幼兒教師職業(yè)壓力的有效措施
從上面的分析可知，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力的因素是多種多樣的。因此，僅依靠幼兒教師個人的自我努力是不可能從根本上解決所有難題的，還需要社會、幼兒園、家庭等多方面共同努力，才能將幼兒教師的職業(yè)壓力調(diào)適到理想狀態(tài)。
(一)社會應(yīng)對幼兒教師的工作提供支持和保障
(二)幼兒園應(yīng)采取切實有效的措施，積極緩適幼兒教師的職業(yè)壓力。
(三)家長應(yīng)積極理解幼兒教師的工作
(四)幼兒教師個人應(yīng)正確認(rèn)識自己，樹立積極的心態(tài);努力提升主動意識和增強(qiáng)自我管理能力。
總之，幼兒教師的職業(yè)壓力問題，是需要各方面的力量共同努力相互配合，才能較好地解決的，只有將幼兒教師的職業(yè)壓力調(diào)適到理想的狀態(tài)，才能促進(jìn)我國幼兒教師的健康成長，幼教事業(yè)以至整個教育體系的健康、有效的發(fā)展。
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