學(xué)前兒童社會(huì)教育淺探論文

　　學(xué)前兒童社會(huì)教育有其不同于其他領(lǐng)域的特殊性。他們相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果不是發(fā)生在專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的，而是發(fā)生在其他領(lǐng)域教育和實(shí)際生活活動(dòng)中的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童社會(huì)教育淺探論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前兒童社會(huì)教育淺探論文篇一

　　《改進(jìn)幼兒園社會(huì)教育的有效策略》

　　內(nèi)容摘要：社會(huì)性是指人由一個(gè)自然實(shí)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)體的過(guò)程中，在形成自我意識(shí)、進(jìn)行社會(huì)交往、內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、進(jìn)行自我控制及其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。幼兒園社會(huì)教育是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目的，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，其核心是做人教育。我國(guó)的幼兒教育是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨的，而幼兒的全面發(fā)展是指幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的整體發(fā)展。因此，幼兒園社會(huì)教育在幼兒全面發(fā)展教育中具有十分重要的、不可替代的作用。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園 社會(huì)教育 策略

　　幼兒教育是一個(gè)人正常成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而幼兒教育中的社會(huì)教育又是重中之重。

　　一.目前我國(guó)幼兒園社會(huì)教育存在的主要問(wèn)題

　　近年來(lái)，我國(guó)在幼兒園社會(huì)教育方面取得了很大的發(fā)展與進(jìn)步，并且初步形成了一定的規(guī)模與體系，但是由于社會(huì)教育的復(fù)雜性，再加上起步時(shí)間較晚，所以，至今仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　(一)對(duì)社會(huì)教育認(rèn)識(shí)不足，將其簡(jiǎn)單化、表面化

　　雖然很多幼兒教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼兒社會(huì)教育的重要性，并且在幼兒園也開(kāi)設(shè)了幼兒社會(huì)教育課程，但從思想與觀念上并沒(méi)有真正的對(duì)其加以重視，沒(méi)有擺正社會(huì)教育的位置，與語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育等基礎(chǔ)教育相比，仍然處于次要地位。一方面，說(shuō)明我國(guó)的幼兒教育仍然功利性較強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育。另一方面，說(shuō)明社會(huì)教育的內(nèi)容相對(duì)寬泛、復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)有一定的難度。我國(guó)很多幼兒園都對(duì)社會(huì)教育認(rèn)識(shí)不足，提出的相關(guān)的社會(huì)教育目標(biāo)多以強(qiáng)制與灌輸?shù)恼Z(yǔ)氣提出來(lái)的，如“認(rèn)識(shí)”、“遵守”、“懂得”等，這都使幼兒處于相對(duì)被動(dòng)的地位。眾所周知，幼兒園社會(huì)教育應(yīng)把發(fā)展幼兒的社會(huì)性為首要前提，幼兒的社會(huì)性是互動(dòng)的、雙向的發(fā)展過(guò)程。幼兒不應(yīng)只是一味地被動(dòng)接受，而應(yīng)該作為社會(huì)教育的主要參加者，行使其主體性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力。而目前普遍存在，對(duì)社會(huì)教育相對(duì)忽視，部分幼兒園認(rèn)為社會(huì)教育主要應(yīng)該在家庭中實(shí)施與開(kāi)展，也有的幼兒園認(rèn)為社會(huì)教育只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)非常不起眼的課程，只要讓幼兒接受集體生活的規(guī)范即可。這種思想與觀念上的欠缺，直接導(dǎo)致幼兒參與和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)大大降低，不能積極主動(dòng)地去豐富和發(fā)展自己的集體生活體驗(yàn)，這樣會(huì)使幼兒只知道教師所教授的書(shū)面知識(shí)與道理，很難去真正理解其中的真諦，使社會(huì)教育流于簡(jiǎn)單化、表面化、虛假化。

　　(二)課程設(shè)計(jì)過(guò)于死板，制定內(nèi)容要求偏高

　　在我國(guó)很多幼兒園對(duì)社會(huì)教育的課程設(shè)計(jì)存在很多缺陷與不足，一些課程設(shè)計(jì)沒(méi)有認(rèn)清社會(huì)教育自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得過(guò)于死板。某些幼兒園對(duì)社會(huì)教育課程設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性、組織性、結(jié)果性，教師在制定好的具體目標(biāo)指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照其教學(xué)方案開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)，這直接導(dǎo)致了所開(kāi)展的教育活動(dòng)過(guò)于刻板、激發(fā)不起幼兒對(duì)社會(huì)教育的興趣與熱情，國(guó)外的幼兒園社會(huì)教育，教師只要從宏觀上把握其課程目標(biāo)，至于活動(dòng)的具體內(nèi)容與設(shè)計(jì)都帶有很大的隨機(jī)性，這該引起我國(guó)學(xué)前教育工作者的集體反思。此外，有些幼兒園則沒(méi)有從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，所制定的目標(biāo)、內(nèi)容等要求偏高，不能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如，在社會(huì)情感教育方面，目前很多社會(huì)情感教育都是首先從愛(ài)他人開(kāi)始的，并且是命令、要求式的，然而在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師并沒(méi)有預(yù)留讓幼兒感受到愛(ài)的空間與時(shí)間，甚至有時(shí)，期待通過(guò)一次半次的教育活動(dòng)就達(dá)到既定的教育目標(biāo)。而實(shí)際上，教師應(yīng)該教育幼兒如果想要真正愛(ài)他人，應(yīng)該首先從愛(ài)自己，并愛(ài)自己的家人和周?chē)娜耍褂變好靼鬃约簽槭裁慈?ài)，給幼兒搭建一個(gè)愛(ài)的平臺(tái)，這些都是教師在課程設(shè)計(jì)中所忽視的。

　　(三)幼兒社會(huì)教育方法落后，對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的某些方面重視不夠

　　我國(guó)很多幼兒園社會(huì)教育的方法都比較落后，不能跟上社會(huì)教育本身的步伐，成為制約其發(fā)展的重要因素。教師是實(shí)施教學(xué)方法的主體，而我國(guó)大部分幼兒教師接受的培訓(xùn)或教育都是被動(dòng)式的，都養(yǎng)成了拿著筆和本，用感官去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，被動(dòng)的接受什么是正確的行為準(zhǔn)則。教師的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷直接決定了其采取何種教學(xué)方法。而我國(guó)目前幼兒社會(huì)教育主流的教學(xué)方法都忽視了對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，教師對(duì)幼兒某些個(gè)性方面的發(fā)展缺乏行之有效的教學(xué)方法。如，對(duì)幼兒的自信心、受挫能力、判斷力等都不夠重視，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中都很少提及，即使有所涉及也都沒(méi)有一套有效的方法去指導(dǎo)。此外，教學(xué)方法的單一，也在一定程度上忽視了對(duì)幼兒社會(huì)態(tài)度的培養(yǎng)?，F(xiàn)在某些幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的知識(shí)性、規(guī)則性，沒(méi)有去認(rèn)真研究培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)一些現(xiàn)象的興趣起因，缺少行而有效的教學(xué)方法。

　　二、幼兒園社會(huì)教育的改進(jìn)策略

　　我國(guó)幼兒園社會(huì)教育存在的一些問(wèn)題，直接影響著社會(huì)教育的成效。因此，筆者提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略：

　　(一)強(qiáng)化幼兒社會(huì)教育觀念

　　強(qiáng)化社會(huì)教育觀念，首先教師要認(rèn)識(shí)到社會(huì)教育的重要性，把握社會(huì)教育的內(nèi)涵與外延，從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)教育的誤讀，把幼兒社會(huì)教育擺到應(yīng)有的地位。我國(guó)一些根深蒂固的封建文化直接影響著幼兒社會(huì)教育的開(kāi)展，一些傳統(tǒng)觀念容易讓幼兒失去個(gè)性、失去自我主導(dǎo)力與判斷力，阻礙了對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，這樣進(jìn)一步導(dǎo)致了幼兒主體精神與獨(dú)立思考的欠缺，因此，教育工作者要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化取其精華，去其糟粕，注意培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。此外，社會(huì)教育的價(jià)值不僅僅局限于對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒順利融入社會(huì)，順應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境，還在于要從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒相關(guān)社會(huì)需要，形成帶有社會(huì)性的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)然了，轉(zhuǎn)變幼兒的社會(huì)觀念不單是教師方面，家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)教育加以重視。

　　(二)拓展幼兒社會(huì)教育課程領(lǐng)域

　　幼兒社會(huì)教育課程是幼兒社會(huì)教育的核心內(nèi)容，因此，我國(guó)幼兒園急需改變課程設(shè)計(jì)過(guò)于死板的現(xiàn)況，構(gòu)建靈活多樣的社會(huì)教育課程。社會(huì)教育課程設(shè)計(jì)首先要考慮到社會(huì)教育的自身特殊性，掌握其發(fā)展規(guī)律。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，遵循其整體教學(xué)目標(biāo)，采取靈活有效的課程設(shè)計(jì)，注重幼兒的潛能開(kāi)發(fā)，使社會(huì)教育不局限在課堂上，也要逐步滲透到日常的生活中。此外，要從幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行社會(huì)教育課程領(lǐng)域的改革。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，注重同伴交往，對(duì)幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的反復(fù)性加以重視。如，在幼兒通過(guò)在一個(gè)學(xué)期在幼兒的社會(huì)教育的培養(yǎng)，有可能一個(gè)假期就能把所培養(yǎng)的良好習(xí)慣與行為破壞掉。所以，教師要注意在在制定課程規(guī)劃時(shí)，要把社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)影響因素考慮進(jìn)去，加強(qiáng)家園合作。

　　(三)改進(jìn)幼兒社會(huì)教育方法

　　教育方法是教育活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，只有適宜的教育方法，才能有效地推動(dòng)教育活動(dòng)展開(kāi)，教育活動(dòng)才能取得成效。幼兒園社會(huì)教育有其特定的目標(biāo)和內(nèi)容體系，幼兒社會(huì)性發(fā)展有其自身的規(guī)律，這就決定了幼兒園社會(huì)教育必須采取一些符合幼兒和社會(huì)教育特點(diǎn)的方法。要改進(jìn)幼兒社會(huì)教育，重要的一環(huán)在于培訓(xùn)教師，讓教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的思考、實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。在幼兒社會(huì)教育中，師生間的積極關(guān)系，教師在教育過(guò)程中的情感投入和感染，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，教師對(duì)幼兒要持有溫暖、關(guān)愛(ài)、支持、接受和尊重的態(tài)度;在教育過(guò)程中，教師要有意識(shí)地以自身的積極情感投入激發(fā)、影響幼兒。

　　(作者單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院)

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