學前兒童社會教育淺探論文
學前兒童社會教育淺探論文
學前兒童社會教育有其不同于其他領(lǐng)域的特殊性。他們相當一部分的學習過程和學習結(jié)果不是發(fā)生在專門的社會教學活動中的，而是發(fā)生在其他領(lǐng)域教育和實際生活活動中的。下面是學習啦小編給大家推薦的學前兒童社會教育淺探論文，希望大家喜歡!
學前兒童社會教育淺探論文篇一
《改進幼兒園社會教育的有效策略》
內(nèi)容摘要：社會性是指人由一個自然實體轉(zhuǎn)化為社會實體的過程中，在形成自我意識、進行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范、進行自我控制及其他社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。幼兒園社會教育是以發(fā)展幼兒的社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育，其核心是做人教育。我國的幼兒教育是以促進幼兒全面發(fā)展為宗旨的，而幼兒的全面發(fā)展是指幼兒在身體、認知、社會性等方面的整體發(fā)展。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發(fā)展教育中具有十分重要的、不可替代的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒園 社會教育 策略
幼兒教育是一個人正常成長的基礎(chǔ)，而幼兒教育中的社會教育又是重中之重。
一.目前我國幼兒園社會教育存在的主要問題
近年來，我國在幼兒園社會教育方面取得了很大的發(fā)展與進步，并且初步形成了一定的規(guī)模與體系，但是由于社會教育的復雜性，再加上起步時間較晚，所以，至今仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
(一)對社會教育認識不足，將其簡單化、表面化
雖然很多幼兒教育工作者已經(jīng)認識到了幼兒社會教育的重要性，并且在幼兒園也開設(shè)了幼兒社會教育課程，但從思想與觀念上并沒有真正的對其加以重視，沒有擺正社會教育的位置，與語言教育、數(shù)學教育等基礎(chǔ)教育相比，仍然處于次要地位。一方面，說明我國的幼兒教育仍然功利性較強，過分強調(diào)智力教育。另一方面，說明社會教育的內(nèi)容相對寬泛、復雜，實施起來有一定的難度。我國很多幼兒園都對社會教育認識不足，提出的相關(guān)的社會教育目標多以強制與灌輸?shù)恼Z氣提出來的，如“認識”、“遵守”、“懂得”等，這都使幼兒處于相對被動的地位。眾所周知，幼兒園社會教育應把發(fā)展幼兒的社會性為首要前提，幼兒的社會性是互動的、雙向的發(fā)展過程。幼兒不應只是一味地被動接受，而應該作為社會教育的主要參加者，行使其主體性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力。而目前普遍存在，對社會教育相對忽視，部分幼兒園認為社會教育主要應該在家庭中實施與開展，也有的幼兒園認為社會教育只是整個教學活動的一個非常不起眼的課程，只要讓幼兒接受集體生活的規(guī)范即可。這種思想與觀念上的欠缺，直接導致幼兒參與和體驗社會生活的機會大大降低，不能積極主動地去豐富和發(fā)展自己的集體生活體驗，這樣會使幼兒只知道教師所教授的書面知識與道理，很難去真正理解其中的真諦，使社會教育流于簡單化、表面化、虛假化。
(二)課程設(shè)計過于死板，制定內(nèi)容要求偏高
在我國很多幼兒園對社會教育的課程設(shè)計存在很多缺陷與不足，一些課程設(shè)計沒有認清社會教育自身的特點，設(shè)計得過于死板。某些幼兒園對社會教育課程設(shè)計過分強調(diào)計劃性、組織性、結(jié)果性，教師在制定好的具體目標指導下，嚴格按照其教學方案開展社會教育活動，這直接導致了所開展的教育活動過于刻板、激發(fā)不起幼兒對社會教育的興趣與熱情，國外的幼兒園社會教育，教師只要從宏觀上把握其課程目標，至于活動的具體內(nèi)容與設(shè)計都帶有很大的隨機性，這該引起我國學前教育工作者的集體反思。此外，有些幼兒園則沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，所制定的目標、內(nèi)容等要求偏高，不能促進幼兒社會性的發(fā)展。如，在社會情感教育方面，目前很多社會情感教育都是首先從愛他人開始的，并且是命令、要求式的，然而在課程設(shè)計時，教師并沒有預留讓幼兒感受到愛的空間與時間，甚至有時，期待通過一次半次的教育活動就達到既定的教育目標。而實際上，教師應該教育幼兒如果想要真正愛他人，應該首先從愛自己，并愛自己的家人和周圍的人，使幼兒明白自己為什么去愛，給幼兒搭建一個愛的平臺，這些都是教師在課程設(shè)計中所忽視的。
(三)幼兒社會教育方法落后，對幼兒個性品質(zhì)的某些方面重視不夠
我國很多幼兒園社會教育的方法都比較落后，不能跟上社會教育本身的步伐，成為制約其發(fā)展的重要因素。教師是實施教學方法的主體，而我國大部分幼兒教師接受的培訓或教育都是被動式的，都養(yǎng)成了拿著筆和本，用感官去學習的習慣，被動的接受什么是正確的行為準則。教師的經(jīng)驗與經(jīng)歷直接決定了其采取何種教學方法。而我國目前幼兒社會教育主流的教學方法都忽視了對幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)，教師對幼兒某些個性方面的發(fā)展缺乏行之有效的教學方法。如，對幼兒的自信心、受挫能力、判斷力等都不夠重視，在相關(guān)教學活動中都很少提及，即使有所涉及也都沒有一套有效的方法去指導。此外，教學方法的單一，也在一定程度上忽視了對幼兒社會態(tài)度的培養(yǎng)。現(xiàn)在某些幼兒園過分強調(diào)幼兒的知識性、規(guī)則性，沒有去認真研究培養(yǎng)幼兒對社會一些現(xiàn)象的興趣起因，缺少行而有效的教學方法。
二、幼兒園社會教育的改進策略
我國幼兒園社會教育存在的一些問題，直接影響著社會教育的成效。因此，筆者提出了以下幾點改進策略：
(一)強化幼兒社會教育觀念
強化社會教育觀念，首先教師要認識到社會教育的重要性，把握社會教育的內(nèi)涵與外延，從根本上轉(zhuǎn)變對社會教育的誤讀，把幼兒社會教育擺到應有的地位。我國一些根深蒂固的封建文化直接影響著幼兒社會教育的開展，一些傳統(tǒng)觀念容易讓幼兒失去個性、失去自我主導力與判斷力，阻礙了對幼兒個性的培養(yǎng)，這樣進一步導致了幼兒主體精神與獨立思考的欠缺，因此，教育工作者要對我國傳統(tǒng)文化取其精華，去其糟粕，注意培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。此外，社會教育的價值不僅僅局限于對幼兒社會適應能力的培養(yǎng)，促進幼兒順利融入社會，順應社會文化環(huán)境，還在于要從思想上轉(zhuǎn)變對幼兒相關(guān)社會需要，形成帶有社會性的價值觀，促進幼兒積極主動的適應社會，快樂地成長。當然了，轉(zhuǎn)變幼兒的社會觀念不單是教師方面，家長乃至全社會都應對幼兒的社會教育加以重視。
(二)拓展幼兒社會教育課程領(lǐng)域
幼兒社會教育課程是幼兒社會教育的核心內(nèi)容，因此，我國幼兒園急需改變課程設(shè)計過于死板的現(xiàn)況，構(gòu)建靈活多樣的社會教育課程。社會教育課程設(shè)計首先要考慮到社會教育的自身特殊性，掌握其發(fā)展規(guī)律。教師要在教學活動中，遵循其整體教學目標，采取靈活有效的課程設(shè)計，注重幼兒的潛能開發(fā)，使社會教育不局限在課堂上，也要逐步滲透到日常的生活中。此外，要從幼兒身心發(fā)展的實際情況出發(fā)進行社會教育課程領(lǐng)域的改革。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境與氛圍，注重同伴交往，對幼兒社會性學習的反復性加以重視。如，在幼兒通過在一個學期在幼兒的社會教育的培養(yǎng)，有可能一個假期就能把所培養(yǎng)的良好習慣與行為破壞掉。所以，教師要注意在在制定課程規(guī)劃時，要把社會領(lǐng)域的相關(guān)影響因素考慮進去，加強家園合作。
(三)改進幼兒社會教育方法
教育方法是教育活動不可缺少的環(huán)節(jié)，只有適宜的教育方法，才能有效地推動教育活動展開，教育活動才能取得成效。幼兒園社會教育有其特定的目標和內(nèi)容體系，幼兒社會性發(fā)展有其自身的規(guī)律，這就決定了幼兒園社會教育必須采取一些符合幼兒和社會教育特點的方法。要改進幼兒社會教育，重要的一環(huán)在于培訓教師，讓教師掌握先進的教學理念，在教學中注重培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒主動學習，幫助幼兒不斷調(diào)整原有經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思考、實踐，達到知識的內(nèi)化。在幼兒社會教育中，師生間的積極關(guān)系，教師在教育過程中的情感投入和感染，是幼兒社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。而要做到這一點，教師對幼兒要持有溫暖、關(guān)愛、支持、接受和尊重的態(tài)度;在教育過程中，教師要有意識地以自身的積極情感投入激發(fā)、影響幼兒。
(作者單位：綏化學院教育學院)
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