小學(xué)教育自考論文

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　　小學(xué)教育自考論文篇一

　　《試談教師教學(xué)風(fēng)格的形成》

　　論文關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)風(fēng)格;形成

　　論文摘要：教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實踐中形成的有效的教學(xué)觀點、技巧與作風(fēng)的獨特結(jié)合與表現(xiàn)。標(biāo)志著教學(xué) 藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格的形成受內(nèi)外多種因素的影響，教師可以通過多種途徑形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　　一、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

　　“風(fēng)格”一詞.在我國最早用于指人的風(fēng)度與品格，如《辭?！分袑⑵浣忉尀樽黠L(fēng)、品格，是對人品性的全面評價;在西方，風(fēng)格(style)一詞源于拉丁語“stilus”，是指羅馬人的一種書寫器具。 現(xiàn)代 英語中風(fēng)格(style)常指形式、形態(tài)、類型之意。如今，“風(fēng)格”一詞應(yīng)用廣泛，如決策風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等。在教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)實踐中形成的有效的教學(xué)觀點、技巧與作風(fēng)的獨特結(jié)合與表現(xiàn)，標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)。

　　二、教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素

　　(一)內(nèi)在因素

　　1.意識因素。教學(xué)風(fēng)格標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)藝術(shù)的個性化常常來源于創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識能夠成為喚醒、激勵教師生成自身教學(xué)風(fēng)格的推動力量。教師必須重視個人創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成靈活變通的教學(xué)方法，創(chuàng)造獨特的教學(xué)策略[2].才能形成個人的教學(xué)風(fēng)格。

　　2.知識因素。教師的認(rèn)知水平是形成教學(xué)風(fēng)格的必要條件，教師所需的知識主要有自我知識、學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識等。教師要想形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，就必須對自己有一個清晰的認(rèn)識.對自己理想的教師形象有一個明確的概念。學(xué)科內(nèi)容知識是教師最基本的知識內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該精通所教學(xué)科的知識體系。教師的教學(xué)過程也是與學(xué)生互動的過程，這就需要精通課堂教學(xué)的管理知識，并在教學(xué)管理的實踐過程中不斷 總結(jié)反思。最終形成一套獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

　　3.個性心理特征因素。心 理學(xué)將個性心理特征定義為“一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。它是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分.主要包括氣質(zhì)、性格和能力”。巴甫洛夫曾經(jīng)指出：氣質(zhì)是每個人神經(jīng)系統(tǒng)最基本的特征.這種特征在每個人的所有活動上都打上一定的烙印。…教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣體現(xiàn)出教師的氣質(zhì)，如膽汁質(zhì)的教師易形成熱情樂觀的教學(xué)風(fēng)格;多血質(zhì)的教師易形成思維敏捷的教學(xué)風(fēng)格;粘液質(zhì)的教師易形成教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格：抑郁質(zhì)的教師易形成教態(tài)穩(wěn)重的教學(xué)風(fēng)格。性格與氣質(zhì)聯(lián)系緊密，不同之處在于性格主要是在后天因素影響下 發(fā)展起來，較易變化。一個樂觀開朗的教師的教學(xué)常常有生動形象;一個性情急躁的教師的教學(xué)常常會“開門見山”：一個墨守陳規(guī)的教師的教學(xué)則可能是“中規(guī)中矩”。在教學(xué)中，教師的能力同樣是影響其教學(xué)風(fēng)格形成的個性心理條件，包括課堂教學(xué)能力、組織管理能力、 教育科研能力、社會交往能力等。例如一個擅長于課堂教學(xué)的教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師”;一個擅長于社會交往的教師可以成為學(xué)生生活上的“益友”。

　　(二)外在因素

　　1.學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校環(huán)境可以被稱為教師教學(xué)風(fēng)格形成的搖籃，因為教師的教學(xué)行為在課堂教學(xué)中發(fā)生，教師的教學(xué)風(fēng)格不可避免地會烙上學(xué)校特色的印記。一方面，學(xué)校類型會對教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。已有調(diào)查表明重點學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中的控制力度。

　　教學(xué)以教師為中心同時強(qiáng)調(diào)知識教學(xué).學(xué)生參與課堂的機(jī)會相對較少.這實際上說明了重點學(xué)校是以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格：普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對中性一些.課堂上以教師為中心的程度相對較低，強(qiáng)調(diào)利用情緒調(diào)動課堂氣氛。另一方面，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也會影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。這里的教學(xué)環(huán)境通常是指學(xué)校的教學(xué)氛圍、教學(xué)評價體系、教學(xué)設(shè)施等要素。教師若在一個民主和諧的環(huán)境中教學(xué)就更易將精力集中到教學(xué)工作中而不是職稱評比的功利行為中.而且教師間的交流合作機(jī)會更多.有利于進(jìn)發(fā)出教學(xué)認(rèn)知的新火花.從而產(chǎn)生獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)設(shè)施等硬件條件也會對教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生一些影響。在城市任教的教師與在 農(nóng)村任教的教師容易形成不同的教學(xué)風(fēng)格。如最初在村小任教的卞小娟老師就充分利用農(nóng)村特有的各種物質(zhì)資源與人文資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最終形成了獨樹一幟的“4Q”教學(xué)風(fēng)格，成為全國名師。

　　2.社會環(huán)境因素。教師是生活在社會中的個體，教師的行為不可避免地會受到整個社會環(huán)境的影響。從社會時代要求上看， 中國封建社會推崇科舉取士，要求教師教態(tài)莊重、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使教師形成古板的以宣講為主的教學(xué)風(fēng)格; 現(xiàn)代社會推崇素質(zhì) 教育，要求學(xué)生能力的全面 發(fā)展.就容易使教師形成民主互動的教學(xué)風(fēng)格。從國家傳統(tǒng)角度上看，國外學(xué)者與國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)知角度也有不同。李如密通過將國外學(xué)者與國內(nèi)學(xué)者對“教學(xué)風(fēng)格”的定義進(jìn)行分析比較后得出，國外學(xué)者多將教學(xué)風(fēng)格同教學(xué)方法、教學(xué)策略相聯(lián)系，國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識大多強(qiáng)調(diào)“個性”及“穩(wěn)定”在教學(xué)風(fēng)格中的重要地位，如程少堂的“教學(xué)風(fēng)貌說”、王北生的“穩(wěn)定表現(xiàn)說”、盧真金的“表現(xiàn)方式說”。

　　三、教學(xué)風(fēng)格形成的途徑

　　教學(xué)風(fēng)格的形成不可能“畢其功于一役”，只有堅定信念、長時期、多途徑地探索追求，才可能塑造自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　(一)樹立主觀意識

　　每位教師都應(yīng)該將教學(xué)作為一種 藝術(shù)性的事業(yè)來追求，主觀意識能為教師提供心理暗示，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中享受藝術(shù)性教學(xué)的樂趣，并逐漸提煉出適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　(二)豐富實踐性知識

　　每位踏上教學(xué)崗位的教師都進(jìn)行過教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此在教育理論知識方面教師間沒有多大差異，但有的教師可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而有的教師卻只能照搬別人的教學(xué)方法。原因在于，教育學(xué)專業(yè)知識雖然對教師教學(xué)有影響.但這些知識是教師應(yīng)當(dāng)具有的知識，并非教師真正具有的知識。而教師的實踐性知識包括學(xué)科與理論知識、技巧性知識、個人實踐知識、案例知識等多方面知識，具備情境性、具體性、綜合性、經(jīng)驗性等特征，能夠為教師的教學(xué)提供可行有效的指導(dǎo)性建議。有學(xué)者指出：“教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系”，“條件性知識也只有在具體的實踐情境中才能發(fā)揮功效”。|7J由此可見，實踐性知識影響教師對理論性知識的吸收與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為，教學(xué)風(fēng)格可以通過教師實踐性知識的豐富而逐漸形成。

　　(三)自我反思相互借鑒

　　教學(xué)水平的提高有賴于教師對自身教學(xué)經(jīng)驗的 總結(jié)反思。不同的教師在知識修養(yǎng)、個性特征與教學(xué)技巧上都存在差異，這要求教師具有清醒的自我意識，了解自己的個性傾向、能力系統(tǒng)、教學(xué)優(yōu)勢等，有意識地在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。此外，教師之間的相互學(xué)習(xí)借鑒也是形成教學(xué)風(fēng)格的一個必要因素。“他山之石，可以攻玉”，每個教師都應(yīng)該積極借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格.虛心學(xué)習(xí)他人有益的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際大膽改革、勇于創(chuàng)新，最終形成具有自己鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

　　總之，“教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家刻意追求的最高境界.是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果和辛勤勞動的結(jié)晶”。每位教師都應(yīng)該有意識、有目的地通過各種方法途徑形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

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