高等教育研究參考論文(2)
高等教育研究參考論文篇二
《高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異性研究》
【摘要】高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的特點，又具有職業(yè)技術(shù)教育的特點。普教與高職是我國高等教育的兩個類型，承擔(dān)著培養(yǎng)不同人才的重任，對高職與普教進(jìn)行了比較研究，高職教育與普通高等教育可形成水乳交融、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，來共同構(gòu)建高等教育‘縱橫交銜’的立交橋。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育;普通高等教育;差異;研究
我國高職教育產(chǎn)生的最直接因素，即它是應(yīng)市場經(jīng)濟而生的，作為一種新類型的高等教育，高職教育與其他教育的發(fā)展源泉與基礎(chǔ)有著不同。高職直接源于市場，源于社會對技能型人才的需求高職教育側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，可見高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育有許多不同處，主要表現(xiàn)如下：
一、培養(yǎng)目標(biāo)的差異
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。通常把人才分為四類，即學(xué)術(shù)(研究)型人才、工程(設(shè)計)型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。普通高等教育培養(yǎng)的是研究型、設(shè)計型人才，普通高等教育培養(yǎng)的是從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)(研究)型人才和從事與為社會謀求直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計等有關(guān)的工程型人才。這兩類人才的特點主要是應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作。而高職教育培養(yǎng)的是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的良好綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，這類人才的特點主要是依賴操作技能完成任務(wù)，把學(xué)術(shù)型人才、工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計和研究成果等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。與普通高等教育相比，高職教育培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技能和新工藝，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力;總的來說，高職教育對于學(xué)生來說是專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
二、教育類型和內(nèi)容的差異
普通高等教育注重學(xué)科教育，高等職業(yè)技術(shù)教育重視實踐技能的培養(yǎng)，即以職業(yè)技術(shù)和能力為主要教學(xué)內(nèi)容
普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容取材于對應(yīng)的學(xué)科，按學(xué)科設(shè)專業(yè)，是一種純粹的、與人的職業(yè)活動聯(lián)系不太緊密的專業(yè)理論知識，專業(yè)教學(xué)以科學(xué)技術(shù)和成熟的理論為導(dǎo)向，具有濃厚的理論教學(xué)色彩。對工作有較寬的適應(yīng)性。專業(yè)課的內(nèi)容是該專業(yè)的學(xué)科知識和技能，反映的是學(xué)科性人才的職業(yè)實踐。高等職業(yè)教育則基本上是職業(yè)崗位教育，按社會職業(yè)崗位(或崗位群)設(shè)專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據(jù)來設(shè)置課程，根據(jù)“必需、夠用”原則進(jìn)行教學(xué)和實際訓(xùn)練。盡管普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育研究對象都是專業(yè)技術(shù)，但兩者的內(nèi)涵不同。前者是自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而后者是主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識、經(jīng)濟社會利益的體現(xiàn)方式以及由于工業(yè)文化導(dǎo)致的實現(xiàn)手段等，與人的行為過程有著密切聯(lián)系。同時，可能看到，在許多情況下，兩者的專業(yè)設(shè)置名稱相同或相近，但事實上卻有著不同的含義。普通本科教育的專業(yè)名稱對應(yīng)的是研究領(lǐng)域和與之對應(yīng)的學(xué)科;而高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)名稱從更多的意義上說對應(yīng)的是“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的專業(yè)勞動”，其所學(xué)習(xí)的職業(yè)技術(shù)是建立在與勞動過程直接聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)與具體職業(yè)實踐相對應(yīng)的勞動過程的系統(tǒng)化。
三、教材建設(shè)的差異
普通高等教育以學(xué)科理論體系為基礎(chǔ)編寫教材，高等職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)崗位的需要為尺度編寫教材。普通高等教育主要以知識傳授為主，是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統(tǒng)一。而高等職業(yè)技術(shù)教育主要以能力培養(yǎng)為主，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。因此高等職業(yè)技術(shù)教育的教材建設(shè)強調(diào)體現(xiàn)職業(yè)教育的地方性、實用性和職業(yè)性，主張以模塊的形式編寫教材，克服以學(xué)科編寫的傾向，打破舊的理論框架體系，注重把多學(xué)科的理論知識根據(jù)需要揉合成一門教材;針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展水平對部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，體現(xiàn)教材建設(shè)的求新、求異、求變。此外，還特別重視實驗、實訓(xùn)內(nèi)容在教材中的反映。
四、產(chǎn)學(xué)研合作模式的差異
由于主要目標(biāo)與具體需求不同，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研與普通高等教育產(chǎn)學(xué)研形成了不同的合作模式。普通高等學(xué)校圍繞實現(xiàn)技術(shù)研究開發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟效益與社會效益的合作為主要目標(biāo)，同科研院所與企業(yè)形成三類主要技術(shù)開發(fā)合作模式：1.以合約為基礎(chǔ)的合作模式，包括技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)、相互兼職、聯(lián)合培養(yǎng)人才等;2.以共建科技經(jīng)濟實體的合作模式，包括企業(yè)與普通高等學(xué)校、科研機構(gòu)共同建立合作研究中心、實驗中心、研究開發(fā)公司和高新技術(shù)企業(yè)等;高職院校則圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實用型人才的產(chǎn)學(xué)研合作主要目標(biāo)，與企業(yè)形成四類主要人才培養(yǎng)合作模式：1.校企雙方共同參與育人全過程的“工學(xué)交替”結(jié)合模式，主要特點是：根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實習(xí)或頂崗工作，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進(jìn)行;2.雙向參與、分段培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，主要特點是：三年教學(xué)中兩年在校內(nèi)一年在企業(yè)進(jìn)行，校內(nèi)教學(xué)以理論為主，并輔之以實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年時間以頂崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計;
五、結(jié)論
高職教育與普通高等教育的溝通方法如下：(1)高職(專科)升本科。教育部在有條件的普通高校中批準(zhǔn)設(shè)立了“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，要求認(rèn)真按高職教育方向辦本科，此舉為高職本科教育開了一個口子，但仍然滿足不了社會的需求。國家應(yīng)允許取得高職專科的畢業(yè)生通過一定的理論考試、專業(yè)技能考核升入高職本科或普通本科學(xué)習(xí)深造。建議國家應(yīng)加大高職本科的招生數(shù)量，增加高職本科招生的專業(yè)，以利于提高職業(yè)教育的層次、發(fā)展和完善職業(yè)教育體系。(2)高職(本科)攻讀技術(shù)碩士研究生。國家應(yīng)制定高職本科報考技術(shù)碩士研究生與普通本科報考普通高校碩士研究生相同或類似的一系列政策，以鼓勵和選拔高職本科優(yōu)秀生報考技術(shù)碩士研究生。技術(shù)碩士研究生考試不僅包括基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)考核職業(yè)技術(shù)的水平，以形成鮮明特色。(3)探索建立高職本科學(xué)士、技術(shù)碩士、技術(shù)博士教育的“三士一貫”(或稱“三士連讀”)或分段學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)機制。國家應(yīng)制定設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)教育本科和研究生教育的軟硬件標(biāo)準(zhǔn)，先行進(jìn)行高職本科、研究生教育試點，招收高職本科、技術(shù)碩士、技術(shù)博士，從而完善高等職業(yè)教育體系。在學(xué)制上，可以實行分階段學(xué)習(xí)，也可實行高職學(xué)士、技術(shù)碩士、博“三士一貫”制。
參考文獻(xiàn)
[1]譚界忠.高等職業(yè)教育與普通高等教育產(chǎn)學(xué)研差異性比較[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報,2010-356-57
[2]蔡柏良普通高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的比較分析[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報2003-269-70
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