關(guān)于高等教育研究的論文范文(2)
關(guān)于高等教育研究的論文范文篇二
《我國(guó)高等職業(yè)教育研究之研究》
摘要：本文在完成對(duì)近年來(lái)有關(guān)高等職業(yè)教育的研究論文的閱讀和分析的基礎(chǔ)上，從高等職業(yè)教育的概念理解，理論介紹，國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)介紹，課程設(shè)置等方面對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育做一梳理，并對(duì)提出作者的一些看法。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述
從1980 年建立全國(guó)第一個(gè)高等職業(yè)教育院校——金陵職業(yè)大學(xué)算起，我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十九年，在這二十九年中，我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)立時(shí)期，地位明確時(shí)期和大發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關(guān)學(xué)者發(fā)出理論支持的呼聲。
一、對(duì)高等職業(yè)教育的概念理解
對(duì)于高等職業(yè)教育的概念，可以從學(xué)理上進(jìn)行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納式總結(jié)。
從學(xué)理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定》一文為代表。“高等職業(yè)教育”概念是一個(gè)由教育、高等教育、職業(yè)教育復(fù)合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎(chǔ)上，對(duì)“高等職業(yè)教育”進(jìn)行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術(shù)”三方面對(duì)這一概念進(jìn)行學(xué)理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎(chǔ)之上;專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門(mén)化程度相關(guān),又受科學(xué)技術(shù)的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應(yīng)盡可能多地覆蓋社會(huì)職業(yè)或工作崗位;技術(shù)的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。
從辦學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行概念的理解可以以徐國(guó)慶的《職業(yè)教育精義》，該文認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校的教育不應(yīng)當(dāng)全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔(dān)一定的普通教育。但其主要功能應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內(nèi), 各種意志的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)性為基礎(chǔ), 其體現(xiàn)也就應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)教育。同時(shí)，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學(xué)徒制產(chǎn)生”這一事實(shí)和在學(xué)徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應(yīng)該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。
二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)介紹
發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的介紹類的研究比較多見(jiàn)。馮旭芳, 李海宗在《德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因及其對(duì)我國(guó)的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細(xì)介紹了德國(guó)高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤(rùn)華，張玲在《三個(gè)重大法令對(duì)美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的影響》從一個(gè)獨(dú)特的線索回顧了法令在推進(jìn)美國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的重要作用。同時(shí)，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦政府運(yùn)用立法和撥款相結(jié)合的方式干預(yù)各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的法律基礎(chǔ)，促使美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)推廣功能的不斷完善。美國(guó)歷史學(xué)家拉爾夫·德·貝茨認(rèn)為：“聯(lián)邦政府在這項(xiàng)計(jì)劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復(fù)員軍人的生活費(fèi)，還是有相當(dāng)多的金錢(qián)流入了學(xué)院和大學(xué)，這就使得該項(xiàng)計(jì)劃成了在政府資助教育的歷史上一項(xiàng)最具有深遠(yuǎn)意義的措施。”[2]美國(guó)教育家埃德加·L·莫費(fèi)特認(rèn)為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數(shù)百萬(wàn)未受教育的人享受了這種機(jī)會(huì)。調(diào)查表明，退伍軍人依據(jù)職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了聯(lián)邦政府的教育投資。”[3]
國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)主要以介紹集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為主。自20世紀(jì)90年代末以來(lái), 我國(guó)出現(xiàn)了一些學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位或社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)以契約合作關(guān)系或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)方式的辦學(xué)聯(lián)合體——教育集團(tuán), 如浙江萬(wàn)里教育集團(tuán)、北京南洋教育集團(tuán)、寧波大紅鷹教育集團(tuán)和北京新東方教育集團(tuán)等等。這些教育集團(tuán)吸收國(guó)內(nèi)外集團(tuán)化辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等方式, 吸收社會(huì)各種力量參與高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué), 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團(tuán)關(guān)系。
三、高等職業(yè)教育課程設(shè)置
有關(guān)高等職業(yè)教育課程設(shè)置方面的文章是比較多的，但主要是批評(píng)了現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊進(jìn)行教學(xué)，指出這種課程設(shè)置和實(shí)施的結(jié)果就是缺乏整合，是沿襲了或者說(shuō)是壓縮了的本科教育課程，其結(jié)果就是高職院校出來(lái)的學(xué)生理論和實(shí)踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實(shí)踐課程整合中存在的問(wèn)題，以及高職教育理論課與實(shí)踐課程二元分裂的危害。張文認(rèn)為目前高等職業(yè)學(xué)校沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式，并從課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，組織，實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)論述“三段式”的學(xué)科課程模式的具體表現(xiàn);在時(shí)間比例上實(shí)踐課程所占時(shí)間大大少于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局;在理論和實(shí)踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時(shí)間不科學(xué)，順序不科學(xué)，方法不科學(xué)。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準(zhǔn)繩;二是辦學(xué)特色湮滅趨同;三是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學(xué)者的身份出現(xiàn)的;二是總的來(lái)說(shuō)我國(guó)的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個(gè)具有中國(guó)特色，且大力推進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物;三是客觀地說(shuō)，盡管有很多問(wèn)題，但是我們國(guó)家高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進(jìn)步，成績(jī)是主要的，問(wèn)題處于次要方面，這種認(rèn)識(shí)必須清晰。
參考文獻(xiàn):
[1]趙祥麟. 外國(guó)教育家評(píng)傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992
[2]拉爾夫·德·貝茨.1933——1973 美國(guó)史(下卷)[M].人民出版社，1984.10.
[3][美]埃德加·L ·莫費(fèi)特 .教育組織與管理[M].濟(jì)南：山東教育出版社,1992.226.
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