生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它既是一種方式，又是一種理念。“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是其宗旨。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的生本教育探析論文，希望大家喜歡!

　　生本教育探析論文篇一

　　《推行生本教育,有效合作學(xué)習(xí)》

　　摘要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它既是一種方式，又是一種理念。“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是其宗旨。21世紀(jì)是一個(gè)以智力為依托的新世紀(jì)，學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，比獲得什么樣的知識(shí)更為重要。有效合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效有較大的幫助。

　　關(guān)鍵詞：生本教育;政治課堂;有效小組合作學(xué)習(xí)

　　生本教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是其宗旨。利用集體討論、相互交流、共同協(xié)作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。俗話說(shuō)：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光。”學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

　　人是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。教師要依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及先期的相關(guān)知識(shí)、能力基礎(chǔ)，激活其內(nèi)在的動(dòng)力，誘發(fā)他們自主地學(xué)，自主地去探究沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)。過(guò)去我們習(xí)慣于“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚”;現(xiàn)在我們更強(qiáng)調(diào)“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”，即教給學(xué)生捕魚的方法：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn);給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探求答案;給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉;給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展。

　　筆者在生本理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)“組核”

　　筆者首先承認(rèn)所有的學(xué)生都有特長(zhǎng)、有優(yōu)秀的一面，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后讓學(xué)生自愿組合成學(xué)習(xí)小組，最后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，征得小組成員意見(jiàn)后，再適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生比教師更了解自己，有能力組合成一支高效、團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組確立后，筆者根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，選擇和培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的核心――“組核”，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中起領(lǐng)頭羊的核心作用，通過(guò)他們不斷地發(fā)展壯大新的領(lǐng)頭羊。學(xué)生之間的溝通比較容易，一個(gè)班大約有10個(gè)左右的小組，通過(guò)10個(gè)左右領(lǐng)頭羊的“繁殖”帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各小組之間既展開合作，又展開競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。為縮小每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員之間的差距，輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，并開展小組競(jìng)爭(zhēng)。“組核”當(dāng)然顧及自己小組的名譽(yù)，各小組成員也會(huì)自覺(jué)參與，充分發(fā)揮每個(gè)成員的聰明才智，達(dá)到有效合作的學(xué)習(xí)。

　　二、個(gè)體學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，加強(qiáng)小組間的交流

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能忽視每一個(gè)個(gè)體所起的作用，每個(gè)成員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，得到肯定與重視。小組成員間相互協(xié)作，思維與智慧共享。以資料處理為例：要論證某個(gè)觀點(diǎn)，相關(guān)的資料是必不可少的研究對(duì)象?？沙浞职l(fā)揮各成員的力量獲取大量資料，但各人所擁有的資料不同，必須通過(guò)分享這些資料才得以成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，合作學(xué)習(xí)小組就像一支體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)，每個(gè)成員都有各自的崗位，一個(gè)隊(duì)員受傷會(huì)影響全隊(duì)的表現(xiàn);另一方面，如果每個(gè)隊(duì)員表現(xiàn)很好，贏得許多分，全隊(duì)受益，而且不同小組間分享各自的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)的成果從只屬于某個(gè)小組變成全班學(xué)生的共同財(cái)富，這樣便達(dá)到了學(xué)習(xí)效果的最大值。

　　例如，為了促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，高一開始筆者就布置學(xué)生每周交一篇剪報(bào)作業(yè)，按照論述題的解題思路去要求：剪與所學(xué)內(nèi)容相符的資料―在資料中畫關(guān)鍵詞句―提出相關(guān)設(shè)問(wèn)―理論聯(lián)系實(shí)際分析。剪報(bào)作業(yè)收上來(lái)后，筆者采取篩選或者隨機(jī)抽取的方式挑出兩份印發(fā)給全班，以學(xué)習(xí)小組為單位討論，大家發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮發(fā)散性思維，只要是材料中能體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、相應(yīng)的設(shè)問(wèn)都可以舉出來(lái)，組員可以互相補(bǔ)充。學(xué)習(xí)小組間也可以互相質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，又加強(qiáng)了小組間的交流，學(xué)習(xí)成果全班共享。

　　三、貼近學(xué)生實(shí)際，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　1.選擇本學(xué)科適合探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　合作學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)，政治新課程中沒(méi)有要求所有的內(nèi)容都要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，有些內(nèi)容也不適合采用。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了這樣的教學(xué)流程如下：

　　合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要去掉那些簡(jiǎn)單的識(shí)記內(nèi)容，更多的是強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用。選擇課文內(nèi)容與社會(huì)生活相結(jié)合，從而能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。選擇能夠引起學(xué)生思想上的碰撞，以實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華，讓學(xué)生受益終身的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

　　例如，必修4《生活與哲學(xué)》第十二課是講述有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的內(nèi)容。筆者布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為查找廣州青年志愿者趙廣軍的事跡，探討“他這樣做值不值?”“人活著到底為了什么?”趙廣軍是廣州西關(guān)人，曾住在西關(guān)楊巷，從1998年至今從事志愿服務(wù)的十多年間，他義務(wù)幫教了1200多名走上歧途的青少年，并開通“生命熱線”為有自殺傾向的青少年提供心理咨詢服務(wù)，成功讓200多名輕生者重返新生。課上各合作學(xué)習(xí)小組討論激烈，提出自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生提出憂慮：在幫助他人的同時(shí)，是否也應(yīng)該考慮自己的家人，年邁、多病、生活并不富裕的父母其實(shí)也是社會(huì)上需要幫助的人。學(xué)生還談到了叢飛等青年志愿者。筆者又聯(lián)系學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確看待金錢?？隙嗽趲椭说耐瑫r(shí)，要保證自己和家人的生活，作為中學(xué)生應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。并及時(shí)點(diǎn)撥，其實(shí)平時(shí)幫助同學(xué)、認(rèn)真做值日、捐助貧困地區(qū)的人也是在實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過(guò)引起學(xué)生思想上碰撞的內(nèi)容的探究，能讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的頓悟內(nèi)化、提升自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是生本教育的要求。

　　2.選擇跨學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行探究

　　政治這一學(xué)科的內(nèi)容本身就與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，有意識(shí)地滲透多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更有挑戰(zhàn)性。文科班的學(xué)生理科知識(shí)比較薄弱，可以選擇與授課內(nèi)容有關(guān)的理科知識(shí)讓小組討論、探究。理科班的學(xué)生可以選擇與授課內(nèi)容有關(guān)的文科知識(shí)讓小組討論、探究。既擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又提高合作小組應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，得到全面的發(fā)展。

　　例如，在給文科班講“哲學(xué)聯(lián)系的觀點(diǎn)”時(shí)，筆者引用了生物課中剛學(xué)過(guò)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容。上課時(shí)借助生物學(xué)科的圖例，文科學(xué)生馬上回答出能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，兩者是同時(shí)進(jìn)行，彼此相互依存，不可分割，并能歸納出聯(lián)系的觀點(diǎn)。接著學(xué)生又舉出生物學(xué)中的“食物鏈”等體現(xiàn)聯(lián)系的例子，收到良好的教學(xué)效果。

　　四、合理組織，及時(shí)引導(dǎo)，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　教師的主導(dǎo)作用包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的采用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、調(diào)控，及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂競(jìng)賽、小型辯論、問(wèn)題討論等方式進(jìn)行。給學(xué)生想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，表達(dá)思想，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。在課堂上，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師以一個(gè)交流者、傾聽(tīng)者、建議者的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊，通過(guò)言談和傾聽(tīng)進(jìn)行雙向的溝通和交流，真正充當(dāng)這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);(2)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;(3)學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人、共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

　　五、建立具有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

　　合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件、貢獻(xiàn)不同，因此得到的評(píng)價(jià)自然也不相同。小組成績(jī)不能等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。比如，可以設(shè)立最佳合作小組獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成的出色小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作小組的全體組員享有，對(duì)于個(gè)人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)比較偏重于結(jié)果。(見(jiàn)評(píng)價(jià)表)

　　筆者在教學(xué)中貫徹生本理念，開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還有待逐步完善，在如何使合作學(xué)習(xí)更有意義、更有樂(lè)趣、更有效的工作上，還有許多需要改進(jìn)的地方。作為一種具有引起教學(xué)觀念改變的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為實(shí)施合作學(xué)習(xí)具有很高的價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002.

　　[2]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001.

　　(作者單位 廣東省廣州市西關(guān)培英中學(xué))

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