素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育注重素質(zhì)全面發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，長(zhǎng)大后適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，參與全球化競(jìng)爭(zhēng)具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于素質(zhì)教育的論文，希望大家喜歡!
關(guān)于素質(zhì)教育的論文篇一
《實(shí)施素質(zhì)教育》
【摘要】新的教育理念是用“邁向?qū)W習(xí)化社會(huì),提倡終身學(xué)習(xí)”、“使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事”等理念為指導(dǎo),探索常規(guī)教學(xué)新模式?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)地是“以人為本、以發(fā)展為本”的教育理念,其核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,它最顯著的特點(diǎn)在于它提倡把過(guò)去“以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)樵诮虒W(xué)中以學(xué)生為課堂的主體,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。
【關(guān)鍵詞】教師;作用;教育理念;教學(xué)改革;探索
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)地是“以人為本、以發(fā)展為本”的教育理念,其核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活,又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。具體落實(shí)到課堂教學(xué)中就體現(xiàn)這樣的基本理念:即突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為現(xiàn)代義務(wù)教育明確提出了新的教育理念,作為教育工作者必須認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,用“邁向?qū)W習(xí)化社會(huì),提倡終身學(xué)習(xí)”、“使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事”等理念為指導(dǎo),探索常規(guī)教學(xué)新模式。學(xué)校教育的目的,就是要培養(yǎng)“人”、完善“人”,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的人生價(jià)值得到不斷提升。當(dāng)然新課程不是不要分?jǐn)?shù)、不要知識(shí),而是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),讓成“才”的努力與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái),讓知識(shí)與身心一同成長(zhǎng)。我們以往評(píng)課時(shí)參照的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是“雙邊活動(dòng)開(kāi)展得好”,這里的雙邊活動(dòng)指的就是師生之間的課堂對(duì)話。為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),教師設(shè)計(jì)了許多課堂提問(wèn),教學(xué)便在師生之間講與聽(tīng)、問(wèn)與答的程式化中進(jìn)行。久而久之,師生達(dá)成了許多默契,如教師課解時(shí),學(xué)生必定認(rèn)真聽(tīng),不得打斷教師的講述;只要教師稍有停頓,學(xué)生必會(huì)齊聲答問(wèn)。為活躍課堂,一些教師往往用諸如“好不好”“對(duì)不對(duì)”“正確不正確”“生動(dòng)不生動(dòng)”之類(lèi)的淺層提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)單而響亮的回答聲。在新課程形勢(shì)下,有人提出了“教學(xué)就是交往”的理念,營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
1教師的作用是促使學(xué)生完成“愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”的發(fā)展過(guò)程
1.1學(xué)生“愿學(xué)”是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣,那么就很難做好讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。小學(xué)生對(duì)教師的敬重程度影響到他自愿參與該教師所組織的教學(xué)活動(dòng)程度。在教學(xué)中,師生應(yīng)始終處于合作者。我們的做法是:課內(nèi)教師少站講臺(tái),多到學(xué)生中認(rèn)真觀察、聽(tīng)取他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)里的做法和表述;課外教師應(yīng)與學(xué)生一起玩,了解學(xué)生的喜愛(ài),交流情感,使師生融為一體;給每個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活,幫助解決遇到的困難,使教師成為學(xué)生的知心人;為人師表樹(shù)立典范,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),要求學(xué)生做到的教師必須先做好,使教師成為學(xué)生心中偶像。綜上所述,教師用對(duì)學(xué)生人格的尊重,換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的敬重,使學(xué)生從愿配合教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生年齡特征決定了他們喜愛(ài)小動(dòng)物及玩具,對(duì)周邊新事物感興趣。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,應(yīng)把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物、游戲及熟悉的事物引入學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,從生活中學(xué)習(xí)文化知識(shí),完成對(duì)生活興趣到學(xué)科內(nèi)容興趣的轉(zhuǎn)化。總之,現(xiàn)代教師應(yīng)具有“母親”、“智慧”和“幽默”的特點(diǎn),使教學(xué)成為師生情感交流,廣泛信息傳遞,形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。讓每個(gè)學(xué)生真誠(chéng)地“愿學(xué)”。
1.2“能學(xué)”是保證。教師在制定一節(jié)課的教學(xué)方案時(shí),必須把握學(xué)生的認(rèn)知水平和熟悉的事物,準(zhǔn)確地為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的模式,引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、操作、思維等方法,達(dá)到儲(chǔ)存信息適于遷移。我們的做法是:通過(guò)對(duì)生活原形的觀察、分析、提煉獲取所學(xué)知識(shí),使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作感知科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程,自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,享受成功的喜悅。應(yīng)用規(guī)律作用于生活實(shí)例,進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流解決身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在今天的用處,并轉(zhuǎn)換為技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)效果組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和集體評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。教學(xué)內(nèi)容必須把握“度”,學(xué)生能夠借助已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及方法,自主探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不講解,學(xué)生講清楚的知識(shí)教師不重復(fù),做到“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆;不憤不啟,不悱不發(fā)”。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和教師的培養(yǎng),其認(rèn)知涉及的圖式、同化、順應(yīng)和平衡將不斷變化、豐富和發(fā)展,能學(xué)為會(huì)學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)保證。
1.3“會(huì)學(xué)”是目標(biāo)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu):一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在教學(xué)實(shí)踐中我們的做法是:讓學(xué)生把教科書(shū)作為常讀的課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在書(shū)上勾畫(huà)重點(diǎn),批注疑難和體會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生使用自學(xué)記錄本,收集新知在生活中的實(shí)例、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的作用過(guò)程及對(duì)概念意義的不同表述。以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、代換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等學(xué)法為重點(diǎn),使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有法可用。先小組交流,形成初步的對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解;再全班交流討論、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變;最后反作用于學(xué)生收集的生活實(shí)例。這樣,他們對(duì)概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的,從而在面臨新的情境時(shí),能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。實(shí)踐表明,在貫徹“邁向?qū)W習(xí)化社會(huì),提倡終身學(xué)習(xí)”理念中,教師的備課將以學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)法為重點(diǎn),建構(gòu)知識(shí)為目標(biāo);上課將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,進(jìn)而在質(zhì)疑、解疑的交流討論中完成學(xué)習(xí)活動(dòng),盡可能減少教師在課堂上的規(guī)定行為和講解。使學(xué)生形成“怎么學(xué)”,明確知識(shí)從“哪里找”,為邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2更新教育觀念,做開(kāi)放型的現(xiàn)代教師
現(xiàn)代媒體往往把師生關(guān)系比喻為“一桶水和一杯水”或“一條小溪與一杯水”,都只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的單向給予,而忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。因此我更欣賞“燈芯和煤油”的比喻,從某種程度上教師更依賴于學(xué)生。正如我的學(xué)生所設(shè)想的師生關(guān)系體是由教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的好奇和熱情組成股份公司?，F(xiàn)代解釋學(xué)也認(rèn)為,人們的思維和行為的模式正由“主客模式”向“互主體模式”轉(zhuǎn)變,教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生也是老師,“向?qū)W生學(xué)習(xí)”是一種時(shí)代的新理念。打破教師萬(wàn)能、唯我獨(dú)尊的觀念,容納不同意見(jiàn),尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以研究者的身份參與包括發(fā)現(xiàn)探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過(guò)程,教師不是知識(shí)的灌輸者,而應(yīng)該扮演好欣賞者、主持人、學(xué)習(xí)者……去為學(xué)生服務(wù)。
2.1扮演欣賞者的角色。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高,學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高,參與教學(xué)活動(dòng)的能力也不斷增強(qiáng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自勵(lì)的積極性,我逐漸擴(kuò)大了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度。特別是到了五、六年級(jí),學(xué)生已經(jīng)具有了較高的認(rèn)知基礎(chǔ)和道德修養(yǎng),對(duì)于每一篇課文,經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與自己的努力,能夠有一個(gè)較全面的理解、較準(zhǔn)確的把握。為了最大限度地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),我選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切以及學(xué)生易于把握的課文,輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)、上臺(tái)講課,而自己作為欣賞者,則由前臺(tái)轉(zhuǎn)到了幕后。如教學(xué)《敬禮!五星紅旗》一課時(shí),上課前,我向一學(xué)生明確教學(xué)目的要求和教學(xué)要點(diǎn),讓他查看、搜集有關(guān)資料,聽(tīng)取家長(zhǎng)和同學(xué)的意見(jiàn),然后給同學(xué)上課。該同學(xué)在講課中,結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)資料,用學(xué)生的語(yǔ)言、情感,解釋了祖國(guó)尊嚴(yán)的表現(xiàn)和重要意義,學(xué)生聽(tīng)了倍感親切,很受鼓舞。學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng),發(fā)言熱烈,提出的觀點(diǎn)、講述的內(nèi)容大都符合課文要求。最后,教師總結(jié)升華,畫(huà)龍點(diǎn)睛,圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
2.2扮演主持人的角色。中央臺(tái)有一些節(jié)目有相當(dāng)高的收視率,深受廣大學(xué)生的歡迎,由此,我想到:我們的思品課堂上是不是可以多一些這樣的創(chuàng)意,開(kāi)放我們的課堂,轉(zhuǎn)換我們的腦筋,把課堂變成展示學(xué)生思想、情感和行為的舞臺(tái),老師只不過(guò)是一個(gè)主持人——課堂教學(xué)的主持人,組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)在舞臺(tái)上盡情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行為,并讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、充分展示的過(guò)程中,在心靈上有那么一點(diǎn)觸動(dòng),在情緒上有那么一點(diǎn)感染,在情感上有那么一點(diǎn)體驗(yàn)。
2.3扮演學(xué)習(xí)者的角色。隨著信息化時(shí)代的到來(lái),知識(shí)更新的速度在不斷加快,獲取信息的渠道在不斷拓展。學(xué)校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識(shí)來(lái)源,各種超文本的知識(shí)信息通過(guò)各種媒體充斥著社會(huì)各個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所,新的交往形式,例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外界的交流,大大地拓寬了一代人的學(xué)習(xí)和交往空間。在這樣一個(gè)高度信息化的社會(huì)中,一個(gè)教師如果不學(xué)習(xí),那么他過(guò)去所擁有的知識(shí)或許就不能成為今天“傳道、授業(yè)、解惑”的資本。確實(shí),有些現(xiàn)代信息,我們的學(xué)生比我們老師知道得多,看問(wèn)題也現(xiàn)實(shí)得多。他們提出的有些問(wèn)題相當(dāng)敏銳,憑我們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)很難令學(xué)生滿意的接受,把自己當(dāng)作是一個(gè)學(xué)習(xí)者,在與學(xué)生的合作、交流中,共同學(xué)習(xí),共同受教育,共同陶冶情操。因?yàn)橹挥挟?dāng)我們把自己看作是與學(xué)生共同受教育的學(xué)習(xí)者,在能夠想學(xué)生所想,感學(xué)生所感的時(shí)候,我們才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,我們的教育也才能真正在學(xué)生的心靈深處留下烙印。
3探索課堂教學(xué)改革實(shí)踐,創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)
3.1課前師生共同準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。
3.1.1學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)教材,提出知識(shí)重點(diǎn),自己是通過(guò)什么途徑理解的,還有哪些疑問(wèn)。尋找生活原型和應(yīng)用實(shí)例。查閱資料,訪問(wèn)實(shí)地和資訊他人,制作說(shuō)明自己觀點(diǎn)的學(xué)具。
3.1.2教師準(zhǔn)備:熟讀教材,明確隱含內(nèi)容,建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),提出思維順序。預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的疑問(wèn)和學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的思維障礙處,制定啟發(fā)措施。組織學(xué)生喜歡和熟悉的生活原型及應(yīng)用實(shí)例。制定教學(xué)活動(dòng)整體方案,達(dá)到宏觀調(diào)控。把教師的備課變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)參與者共同準(zhǔn)備,不但培養(yǎng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而且為創(chuàng)設(shè)學(xué)生用自己的方法合作學(xué)習(xí)的課堂提供了保證。
3.2完成合作探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。交流讀書(shū)體會(huì),展示收集信息,達(dá)成初步共識(shí),明確疑難;教師組織全體學(xué)生完成直觀感知,需要時(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。小組討論、操作驗(yàn)證、提出想法;教師到各小組聽(tīng)討論、看操作,進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。小組代表發(fā)言,其它同學(xué)補(bǔ)充,闡述用什么方法發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的規(guī)律,爭(zhēng)論中形成共識(shí);教師應(yīng)啟迪學(xué)生總結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。
用規(guī)律再認(rèn)識(shí)收集的信息,形成創(chuàng)新和發(fā)散思維;教師應(yīng)組織學(xué)生由近及遠(yuǎn)探究生活實(shí)例,并提供大家感興趣的身邊問(wèn)題讓學(xué)生用今天建構(gòu)的知識(shí)去解決。自評(píng)、互評(píng)和全體評(píng)相結(jié)合,同學(xué)間聽(tīng)取建議,修正不足。使課堂成為學(xué)生活動(dòng)的主陣地,把研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯?ldquo;學(xué)法”,把落實(shí)“雙基”豐富成“是什么、哪里找、有什么用、怎么用”。不但為學(xué)生終身學(xué)習(xí)建立根基,而且在學(xué)會(huì)認(rèn)知的同時(shí),學(xué)會(huì)做事。
新課程的實(shí)施是一個(gè)整體工程,最突出的感受用八個(gè)字概括:變化、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造、完善。教育理念的變化,教師角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的變化給廣大教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),自我完善、才能適應(yīng)新課程的需要。
新教學(xué)理念要求教師更注重學(xué)生在知識(shí)形成中的主體作用。在教學(xué)中,教師不僅充分確認(rèn)學(xué)生的主體地位,而且積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)也注重學(xué)生非智力因素在學(xué)生認(rèn)識(shí)形成中的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感;課堂教學(xué)不再沉悶、呆板,隨著多項(xiàng)信息渠道的打通,不同層次水平的同學(xué)都能展示自我,各盡其能,相互啟迪,各有所獲。
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