音樂(lè)教育學(xué)論文(2)
音樂(lè)教育學(xué)論文
音樂(lè)教育學(xué)論文篇二
《淺析音樂(lè)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)》
摘要：在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂(lè)教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開(kāi)展富有創(chuàng)造力的有效教學(xué)，設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，讓學(xué)生欣賞感受音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育; 欣賞感受; 創(chuàng)造力培養(yǎng)
多年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育在長(zhǎng)期的探索和改革中，逐步形成了具有中國(guó)特色的教育教學(xué)模式和教學(xué)體系。隨著音樂(lè)教育改革的不斷深入發(fā)展，原有的口傳心授的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式、教學(xué)觀念，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞作用，忽視學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)與發(fā)展的舊觀念被打破。音樂(lè)教育開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這將有利于激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的積極性，這對(duì)有利于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
一、創(chuàng)造教育首先要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
對(duì)于如何培養(yǎng)創(chuàng)造力，目前有截然對(duì)立的兩種看法。一種看法是：認(rèn)為當(dāng)人們受到嚴(yán)格的限制和要求時(shí)，創(chuàng)造力會(huì)得到最好的培養(yǎng)。證明這一點(diǎn)我們不難找到根據(jù)。巴赫幼年時(shí)，他所受到的音樂(lè)教育有一部分是抄寫(xiě)樂(lè)譜，而這類(lèi)工作當(dāng)屬人間事務(wù)中創(chuàng)造性最低之列了。在贊助制度下，巴洛克時(shí)期和古典時(shí)期的作曲家常是受命創(chuàng)造的。奧爾夫教學(xué)法之所以成功，原因之一是要求創(chuàng)造性在高度嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)中漸進(jìn)。在初期階段，它只給學(xué)生一定數(shù)量的音高、節(jié)奏，然后逐漸允許學(xué)生在較大的范圍內(nèi)獲得更高的創(chuàng)作自由。歷史上確實(shí)不乏偉大天才征服了巨大干擾創(chuàng)造出不朽作品的例子。由此可見(jiàn)，限制和要求比其他境遇更能迫使人們?nèi)ネ渡韨ゴ蟮膭?chuàng)造。另一種看法是：對(duì)創(chuàng)作天才給以鼓勵(lì)和自由也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方式，通常人們認(rèn)為它是最好的方式。許多杰出的作曲家是受到父母的鼓勵(lì)和鞭策投身音樂(lè)的。很多心理學(xué)家和生理學(xué)家的研究結(jié)果表明，人的大腦有個(gè)“表?yè)P(yáng)中樞”，當(dāng)人的大腦接收到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)信息的時(shí)候就會(huì)高興，就能更有激情投入到他所喜愛(ài)的活動(dòng)，并迸發(fā)出創(chuàng)造靈感。所以，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)予以鼓勵(lì)，這樣更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
二、其次，要開(kāi)展富有創(chuàng)造力的有效教學(xué)
舊式的音樂(lè)課堂教學(xué)總是按照一成不變的模式：發(fā)聲練習(xí)，教唱新歌，復(fù)習(xí)舊歌，布置課后練習(xí)。死板的模式導(dǎo)致教學(xué)僵化，課堂氣氛不活躍，學(xué)生跟著老師范唱機(jī)械模仿，學(xué)習(xí)積極性不能得到有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生連學(xué)習(xí)的興趣都沒(méi)有，怎么還談得上創(chuàng)造力的培養(yǎng)?音樂(lè)課堂教學(xué)的模式應(yīng)該是多種多樣的，不拘一格的。一堂成功的音樂(lè)課可以是一場(chǎng)有趣的游戲，可以是一場(chǎng)別開(kāi)生面的音樂(lè)欣賞會(huì)，也可以是全體學(xué)生參與的樂(lè)隊(duì)排練?？傊惶靡魳?lè)課只有不斷變換教學(xué)方式，才能體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)。
在音樂(lè)教育活動(dòng)中，必須要尋求借鑒現(xiàn)代教學(xué)成果，適時(shí)引進(jìn)當(dāng)代國(guó)外有影響的音樂(lè)教育模式、教學(xué)法。它不僅能夠開(kāi)闊我們的視野，而且還會(huì)為我們提供許多有價(jià)值的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。諸如：德國(guó)的卡爾・奧爾夫教學(xué)體系的元素性教育觀點(diǎn)，匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法，瑞士達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)對(duì)音樂(lè)本源――律動(dòng)節(jié)奏的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，日本的鈴木教學(xué)及美國(guó)綜合音樂(lè)感教育思想等，都閃爍著人類(lèi)音樂(lè)教育中的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐的光輝，但是對(duì)于這些方法我們絕不能照搬照抄，生搬硬套，應(yīng)結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)情況靈活運(yùn)用。
創(chuàng)新教育應(yīng)面向全體學(xué)生，著眼于發(fā)掘大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)前，音樂(lè)教育改革要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地工作，不能照本宣科，因循守舊，要給學(xué)生以創(chuàng)造性啟示和創(chuàng)造思維訓(xùn)練。學(xué)生要意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教育教學(xué)中，要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、形象思維能力及聯(lián)想想象能力。在教學(xué)中創(chuàng)造條件，盡可能多地增加學(xué)生觀察、操作和思索與實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)、電化手段進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)演示實(shí)踐，開(kāi)拓教學(xué)的深度和廣度。除了通過(guò)學(xué)生演示學(xué)具，加深對(duì)概念的理解，如樂(lè)理、和聲、樂(lè)器演奏的練習(xí)、節(jié)奏的訓(xùn)練等等，使學(xué)生弄清其關(guān)系，找出解題思路，此外還要加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)欣賞和藝術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，才能使學(xué)生獲得知識(shí)并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。
三、欣賞感受音樂(lè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
用音樂(lè)豐富生活，陶冶情操，使學(xué)生的感情真真實(shí)實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)音樂(lè)的情緒，用舞蹈、表情、身體動(dòng)作自主表現(xiàn)音樂(lè)，這不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的原則，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在欣賞《四只小天鵝》舞曲時(shí)，老師先簡(jiǎn)單介紹作者柴可夫斯基的簡(jiǎn)歷和芭蕾舞劇《天鵝湖》的劇情，要求學(xué)生記住音樂(lè)主題，根據(jù)樂(lè)曲情緒進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生想象到自己是只小天鵝，在明月當(dāng)空，湖水如鏡，綠草如茵的美景中盡情地跳舞歌唱。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與音樂(lè)的表現(xiàn)，并進(jìn)行二度創(chuàng)作，使其欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)的能力得到充分培養(yǎng)和展示。
音樂(lè)作品體現(xiàn)著音樂(lè)創(chuàng)作的一般規(guī)律，以音樂(lè)作品為載體，在欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)以及唱歌教學(xué)中可以潛移默化地將音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)貫穿其中。如在教唱《勇敢的鄂倫春》時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的曲式結(jié)構(gòu);在唱《送別》這首歌的前兩句時(shí)告訴學(xué)生這是變化重復(fù)的作曲手法;在器樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可彈奏幾句，讓學(xué)生用變化旋律前半部或后半部的方法接下句，并告訴他們這是“同尾換頭”或“同頭換尾”的旋律發(fā)展手法等等。這樣的教學(xué)，既可以避免單純訓(xùn)練的枯燥無(wú)味，又可以從多個(gè)角度和多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
作者簡(jiǎn)介：
周君，江蘇省宿遷中學(xué)。
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