為了適應新形勢，大學英語教師有必要發(fā)揚高校英語教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育理念和培養(yǎng)目標，加強改革的步伐，充分發(fā)揮大學英語教育在國際交流中的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的大學英語教育改革論文，希望大家喜歡!

　　大學英語教育改革論文篇一

　　《淺析大學英語教育改革》

　　摘 要：隨著全球化對英語人才需要的增加及民間英語培訓機構(gòu)的沖擊，大學英語教學改革已成為我國英語教育的核心問題。為了適應新形勢，大學英語教師有必要借鑒民間英語培訓機構(gòu)的經(jīng)驗，發(fā)揚高校英語教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育理念和培養(yǎng)目標，加強改革的步伐，充分發(fā)揮大學英語教育在國際交流中的作用。

　　關(guān)鍵詞：大學英語教學改革 高校英語教育 民間英語培訓機構(gòu)

　　眾所周知，英語作為文化交流和溝通的核心媒介是21世紀國際競爭的核心手段。英語人才的語言能力將直接影響我國在國際競爭中的地位。因此，大學英語教育的改革無疑是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵。在我國教育改革的新形勢下，高校英語教學并不給力，而民間英語培訓機構(gòu)卻瘋狂發(fā)力，不少教師轉(zhuǎn)投民間英語培訓機構(gòu)，大學英語的尷尬處境不由使人憂慮。全球化增加了對英語人才的需求，標準也不斷提高。國人學習英語的途徑多元，考證族和出國族的要求更現(xiàn)實、更迫切，而我們的大學英語教育體系難以招架。因此，改革大學英語教育，適應我國培育國際競爭新優(yōu)勢的需要，是我國大學英語教育面臨的新的使命和挑戰(zhàn)。

　　1 大學英語教育的本質(zhì)和目標

　　語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)范構(gòu)成的體系，是思想的外化，人際溝通的工具。同其他語言一樣，掌握英語也必須過語音、詞匯和語法三關(guān)。大學英語教學是大學生獲取英語知識及英語應用技能培訓的重要途徑。按國家教育部2004年1月頒布《大學英語課程教學要求(施行)》的要求，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。相信每一個執(zhí)鞭杏壇的同仁都勤勉敬業(yè)，未曾懈怠，但學生掌握的只是花拳繡腿的校園英語，用人單位不滿意，學生沒自信，老師更是郁悶至極。作為從業(yè)者不得不靜下心來深刻反思。

　　2 傳統(tǒng)的大學英語教育的弊端

　　傳統(tǒng)的大學英語教學基本屬填鴨式，教學目的單一、模式呆板、內(nèi)容脫離實際。教師中心論，師生之間缺乏平等對話。沿用班級教學組織形式，過程枯燥乏味，無法滿足現(xiàn)階段外語教學多樣化培養(yǎng)目標的需要，更無法滿足學習者個性化發(fā)展的需求，因材施教只能是奢談。過分強調(diào)重點詞匯和語法知識點的講解，沒有把聽、說、讀、寫各項技能看成一個整體。學生聽說外語的機會少，缺乏系統(tǒng)、完整的聽力、口語技能訓練。把語言技能進行分解式教學嚴重限制了學生的產(chǎn)出性技能，學生沒有想說外語的沖動。“唯教師論、唯課本論”等使學生的創(chuàng)新思維和學習主動性被束縛。

　　3 民間英語培訓機構(gòu)的可借鑒之處

　　相比之下，社會辦學機構(gòu)就克服了上述弊端，為大學英語教育改革指引了正確方向。與傳統(tǒng)高校的大學英語教育相比，民間英語培訓機構(gòu)有如下特點。

　　(1)教學雙方目標單一、務實，具有可操作性。學者付不菲資費，當然要對得起自己;教者有效收入必須認真教課，機構(gòu)還有一整套切實可行的考評、獎懲機制，教學雙方可很快在思想上和行動上達成共識。而大學里學生學習主動性明顯缺失，即使思想上與教師保持一致，行動也落半拍。

　　(2)培訓機構(gòu)以學生為中心，挖掘潛能，激發(fā)他們的自信心和戰(zhàn)斗力。排除雜念，克服膽怯，挑戰(zhàn)一切，以至忘我、瘋狂。對自己充滿自信的學習者更易成功，焦慮的學習者總擔心可能的失敗，非常在意別人對自己的看法，最后造成精神無法集中，干擾學習任務的完成。自尊較低的人不自覺地把取悅他人作為衡量學習表現(xiàn)的標準，并由此產(chǎn)生焦慮感，口語表達最容易引起學習者的焦慮，而焦慮程度低的學習者更容易在二語習得上取得成功。

　　(3)重視實踐，多聽、多說、多練。語言習得的一個必要條件是通過聽和讀來理解信息，只有足夠量的輸入，才會獲得成功。輸入至關(guān)重要，因為聽先于說，讀先于寫。聽讀既是手段又是目的。由于高校英語教育學習者的課堂學時有限，大量高強度的練習是大學里難以做到的。

　　(4)大膽創(chuàng)新，因材施教，全力營銷。及時準確地把握學生需求，緊跟時代變化，不斷創(chuàng)新，“人無我有，人有我優(yōu)”，課程的設(shè)置寬泛靈活，甚至可以一對一教學。

　　(5)充分展現(xiàn)英語教師的人格魅力和個性化教學特長，讓學生既“膜拜”，又親近。民間英語培訓機構(gòu)的教師大都激情彭湃，幽默雄辯和陽光向上，讓自己感動并征服學生。情感因素對語言習得的成功起著巨大的推動作用，喜歡、信服甚至盲從會讓學生更快跟上老師的思路和節(jié)奏，反之抵觸、不信任會使學生失去興趣，學習效果大打折扣。同時，培訓機構(gòu)的教師可以揚長避短，承擔自己最擅長的那部分語言教學，讓學習者最大限度地提高自己相關(guān)方面的語言運用能力。而高校英語教師大多是一個教師要教一個或幾個班的聽、說、讀、寫、譯等全部課程，這些方面都擅長的英語教師寥寥無幾，所以與民間英語培訓機構(gòu)的教師配備相比，高校英語教師的配備顯現(xiàn)出明顯的缺陷。

　　4 高校英語教育的優(yōu)勢

　　大學教育和民間培訓機構(gòu)都是我國英語教育的有生力量，各有利弊。協(xié)調(diào)好的話會相得益彰，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國際化高素質(zhì)英語人才發(fā)揮積極有效的作用。大學作為中國教育的最高層次的教育機構(gòu)，是英語教育的主力軍，義不容辭擔當扛大旗的角色，同時高校也具有民營機構(gòu)無法比擬的優(yōu)勢。

　　(1)育人重于教書。教師的責任不僅是要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是通過各種教育教學環(huán)節(jié)，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和做人的準則，引導學生如何做人、做事、做學問。因民間機構(gòu)具有利益主導和靈活多變的特性，不可能長時間跟蹤關(guān)注某一學員，而高校在全面關(guān)愛、培養(yǎng)學生方面有不可比擬的優(yōu)勢。我們從事大學英語教學的教師可以從學習者入校開始，研究制定大學英語教育的總體規(guī)劃和目標，認真研究中學英語教育與大學英語教育的銜接問題，提出有針對性的、切實可行的教學方法、手段和計劃，徹底扭轉(zhuǎn)學習者只會答卷，不會交流，聽、說、讀、寫、譯等語言能力較差的現(xiàn)狀，有效地提高學習者的實際運用語言進行交流的能力。

　　(2)教育規(guī)范，資源豐富。民間機構(gòu)功利色彩濃，過度強調(diào)速成和技巧，甚至過度營銷，快餐式服務和流水線式培養(yǎng)模式會出現(xiàn)營養(yǎng)不良的虛胖;而高校提供的是規(guī)范、真誠的服務，體現(xiàn)長久關(guān)懷，加之高校各種資源齊備，是學生的堅強后盾。技能的修得靠積累，靠苦學，沒有可以不勞而獲的捷徑。當然，發(fā)揮主觀能動性，尋找、利用規(guī)律值得肯定。

　　(3)高性價比和可靠性。民間培訓機構(gòu)收費昂貴，無法滿足所有經(jīng)濟狀況的群體，而且各培訓機構(gòu)的培訓水平和管理水平參差不齊，不能保證長久地跟蹤學習者的語言學習情況，可靠性不夠。我國的大學教育雖非義務教育但學費并不太高，隨著一系列助學制度的制定和監(jiān)督管理水平的不斷提高，一定會讓學習者感到貨真價實，物有所值，進而惠及更多語言學習者。

　　5 我國大學英語教育改革的幾點啟示

　　為了在競爭中守住陣地，大學英語教學要樹立信心，貼近時代。要俯下身來學習培訓機構(gòu)的成功經(jīng)驗，不斷汲取國外豐厚滋養(yǎng)，面向市場，勇于創(chuàng)新，還要轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學方法，多渠道提高大學英語教師的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表，獻身教育。

　　首先，確立學生中心論，將學生作為認知主體，走進每個學子內(nèi)心，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們感到學英語是快樂的。古人云樂此不疲，興趣是最好的老師，讓學生在快樂中學習應成為每個教師工作的重要目標，不能讓冰冷的成績單取代一切。教師激勵學生，學生正面反饋激勵，相互作用的師生關(guān)系會激發(fā)雙方潛能，效果更佳。消極態(tài)度(包括缺少動機或自信和學習熱情)被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的效果。教師應分階段培養(yǎng)學生對英語學習的自信心和熱情。學生剛?cè)雽W，人生地不熟，比較拘謹。教師可采用多種方式調(diào)節(jié)氣氛，培養(yǎng)學生在眾人面前用英語表達的勇氣。逐漸熟悉后，引導學生自主學習，培養(yǎng)口頭表達能力和小組合作能力的。檢驗和考試階段，有針對性地講解各專項考題的解題技巧和方法，讓成績證明實力，增強信心。

　　其次，結(jié)合實際，揚長避短，認真研究并注意中學與大學的英語學習的銜接問題，全方位整合資源，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。考試是手段而非目的，學英語不單單為口語和應試，提高人的綜合素質(zhì)才是語言教學的根本。語言學家研究證明，由于文化背景和價值觀念不同，人們所遵從的會話含義準則和言語行為標準也迥異。外語交際方來自于不同的文化背景，如果僅掌握英語的語音、詞匯、語法，而對英語國家的文化一無所知，就無法達到交際目的。在實際交往中還可能產(chǎn)生尷尬和誤解，這種情況在現(xiàn)實生活中屢見不鮮。因此注重培養(yǎng)學生跨文化交際能力，讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大學生的視野尤為重要。

　　最后，網(wǎng)絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經(jīng)遠遠超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，建立在網(wǎng)絡平臺上的個性化、開放型和自主性的新型英語教學模式才能滿足不同學生的需求。學生能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、實際情況和學習興趣來選擇不同級別、不同水平的學習內(nèi)容和適合自己水平的練習。因此高?？沙浞职l(fā)揮在資金、資源、技術(shù)及人才優(yōu)勢將信息技術(shù)與大學英語課程整合，使大學英語教學系統(tǒng)在技術(shù)的運用中產(chǎn)生聚集效應。把面授課堂和計算機自主學習課堂融合，把“教師中心”與“學生中心”模式融合，促進學生自主學習能力的提升，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的新理念。

　　我們處在一個變革與多元的時代，全球化使得地球村越來越小，知識和信息在國際競爭中的作用越來越大，大學英語教育的作用也越來越明顯。在此背景下，英語所承載的任務更是其他語言所不及的。大學英語教育改革的重點必須從做題和應試向提高學習者的口語水平和寫作能力轉(zhuǎn)移，切實提高學習者運用語言進行交流和溝通的能力。我們大學英語教育必須面對現(xiàn)實，揚長避短，博采眾長，與國際化的發(fā)展趨向相適應，為我國在未來的國際競爭中取勝發(fā)揮出積極有效的作用。

　　參考文獻

　　[1] Kevin R.Gregg，Stephen D.Krashen.The input hypothesis：issues and implications[J].TESOL Quarterly，1986，20(1)：116.

　　[2] 國家教育部.大學英語課程教學要求(施行)[Z].2004.

　　[3] 陳敏.談新東方教學方式對大學英語教學的借鑒作用[J].湖北成人教育學院學報，2012，18(4)：113-115.

　　[4] 隋曉冰.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究[D].上海：上海外國語大學，2013.

　　[5] Ralph Fasold.社會語言學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

　　[6] 蔣可心.新時期的外語教育問題[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2006(1)：56-57.

　　[7] 楊自儉.關(guān)于外語教育的幾個問題[J].中國外語，2004(1)：14-16.

　　[8] 劉振前.中國外語教育所面臨的問題與出路[J].山東外語教學，2004(3)：9-13.

點擊下頁還有更多>>>大學英語教育改革論文