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小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐論文

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  小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問(wèn)題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐論文,希望大家喜歡!

  小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐論文篇一

  《小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐淺談》

  【摘要】小學(xué)教育作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ),是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步,因而,提高小學(xué)教育的的質(zhì)量,對(duì)于整個(gè)人才教育和培養(yǎng)體系都起著至關(guān)重要的作用。筆者希望通過(guò)自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法,從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的改善起到一定的促進(jìn)作用。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì);引導(dǎo)

  小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問(wèn)題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實(shí)踐中,需要著重通過(guò)找尋學(xué)生的興趣點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點(diǎn),具有針對(duì)性的集中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,從而為未來(lái)中高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”論斷一樣,學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。因而,教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容,采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,充分利用學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

  一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材

  在教學(xué)指導(dǎo)中,教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,清楚把握教學(xué)的基本方向,深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

  由教育部修訂的教學(xué)大綱,是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),小學(xué)生的年齡特征,在教學(xué)目的中,把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位,指明了傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育的統(tǒng)一性,使教學(xué)目的更為完整、全面,更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外,大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求,明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)的范圍,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

  教材是教學(xué)的根本,不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料,也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本?,F(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材,因而最大限度的發(fā)揮教材的作用,成為了教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的心里特點(diǎn),詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃,并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考察,從而使學(xué)生能夠在消化理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠靈活地運(yùn)用。在使用教材上,一定要避免兩個(gè)誤區(qū),一是過(guò)度依賴(lài)教材,教學(xué)內(nèi)容死板,完全照搬照抄課本上的內(nèi)容,教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性和靈活性,這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量,還會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性;二是過(guò)分脫離教材,為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新,大量搜集各種素材,大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,這樣會(huì)使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,而且還可能使得學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太過(guò)雜亂而“吃不消”。

  因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師,更應(yīng)該意識(shí)到教材的重要性,認(rèn)真解讀教材,精準(zhǔn)地把握知識(shí)脈絡(luò),從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

  二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)形象思維

  教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā),由于小學(xué)教學(xué)對(duì)象一般為7周歲至13周歲的青少年,其心智尚處于發(fā)展階段,因而教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo),加強(qiáng)課堂氣氛的活躍性,動(dòng)靜結(jié)合,從而從感官上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在低年級(jí),觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣。”腦科學(xué)研究表明,視覺(jué)神經(jīng)的發(fā)展,是從簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的,加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說(shuō):只有通過(guò)觀察,學(xué)生才能對(duì)所接觸的新知識(shí)有最初的了解,才能對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中,教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察,可以使學(xué)生形成一種有目的、有計(jì)劃并且比較持久的知覺(jué),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力,另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中,就需要教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際物件配合講解,再通過(guò)拋開(kāi)實(shí)體單純利用語(yǔ)言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間,這樣通過(guò)從現(xiàn)實(shí)物品抽象出來(lái)的立體想象,可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力,從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

  同時(shí),在國(guó)家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到,教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力,才能促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,自主地通過(guò)觀察提高知識(shí)補(bǔ)充的能力,從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

  三、培養(yǎng)其實(shí)際解決問(wèn)題的能力

  數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程,現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是:使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí),能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算,初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因而只有能夠?yàn)閷?shí)際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué),才能稱(chēng)得上是成功的教學(xué)。

  近幾年,已經(jīng)有多位教育專(zhuān)家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出,認(rèn)為“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展,在教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程,即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,靈活運(yùn)用的能力。只有這樣,才可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通,完善學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思考過(guò)程。

  解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生,必須以觀察、思考、猜測(cè)、交流、推想等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為載體。這里從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過(guò)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)化,在獲得對(duì)具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí),感受轉(zhuǎn)化的價(jià)值。在解題后讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的策略和應(yīng)用策略的過(guò)程,并對(duì)采用的策略進(jìn)行分析、提煉、整合,能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí),幫助學(xué)生獲得對(duì)策略的深刻理解。

  參考文獻(xiàn):

  [1]錢(qián)科英.優(yōu)化解決問(wèn)題策略的教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng),2009,05.

  [2]孫來(lái)根.有效教學(xué)解決問(wèn)題的策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng),2009,04.

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