有關(guān)社區(qū)教育的論文

　　社區(qū)教育是構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。目前，社區(qū)教育越來(lái)越受到了各級(jí)政府的高度重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)社區(qū)教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)社區(qū)教育的論文篇一

　　《我國(guó)高等教育參與社區(qū)教育概述》

　　摘要：社區(qū)教育起于國(guó)外，直至20世紀(jì)80年代初，才被引入國(guó)內(nèi)。然而經(jīng)過(guò)三十幾年的發(fā)展，我國(guó)社區(qū)并未取得重大進(jìn)展。本文并未直接對(duì)發(fā)展停滯的原因做探討，而是基于高等教育參與社區(qū)教育的必要性和可能性，對(duì)社區(qū)教育發(fā)展模式、管理模式和課程模式進(jìn)行了論述，并對(duì)高等教育參與社區(qū)教育模式也進(jìn)行了探討，以期對(duì)高等教育參與社區(qū)教育起到一定的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：社區(qū)教育;高等教育;參與;綜述

　　一、社區(qū)教育概述

　　(一)社區(qū)教育內(nèi)涵

　　談及社區(qū)教育，便不能不對(duì)社區(qū)進(jìn)行解讀。“社區(qū)”(community)源于西方工業(yè)化社會(huì)發(fā)展初期。1881年德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南?滕尼斯(F.J.Tonnies)將德語(yǔ)gemeinschaft(一般譯為共同體)用于社會(huì)學(xué)，是指“任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，如勞動(dòng)共同體、家庭共同體等，強(qiáng)調(diào)其成員唇齒相依的感情。對(duì)此，滕尼斯認(rèn)為：“社區(qū)是一種由同質(zhì)人口組成的具有價(jià)值觀念一致、關(guān)系密切、出入相友、守望相助的富有人情味的社會(huì)群體。社區(qū)也可以看做是家庭的組合體。那么家庭教育則可看做是社區(qū)教育的外延。在同一社區(qū)內(nèi)，人們不斷成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，社區(qū)教育也隨之生成[1]。

　　社區(qū)教育的內(nèi)涵基于不同的視角，具有不同的界定。根據(jù)社區(qū)教育的功能，社區(qū)教育可認(rèn)為是民眾教育和社會(huì)教育的基石。社區(qū)教育向社區(qū)提供教育服務(wù)的非正規(guī)教育。那么作為一種民眾教育，它早在1948年英國(guó)劍橋殖民地事業(yè)中有所體現(xiàn)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)將社區(qū)教育視為一種民眾教育方式，意指通過(guò)社區(qū)教育的力量，使社區(qū)民眾自覺(jué)地、自主地參與改善社區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的過(guò)程。這時(shí)的社區(qū)教育還只是一種政治意識(shí)推廣的手段。在1949年，日本頒布《社會(huì)教育法》，明確提出社會(huì)教育一說(shuō)，提出要在學(xué)校課程計(jì)劃中加入有關(guān)社區(qū)生活、社區(qū)問(wèn)題的內(nèi)容，向所有的社區(qū)成員開放，提供教育服務(wù)，組織學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。這同時(shí)也是社區(qū)教育的任務(wù)。因此日本的社會(huì)教育也可視為社區(qū)教育的別稱。而在美國(guó)，社區(qū)教育的開展極為廣泛。在1976年，美國(guó)出版了《聯(lián)邦任務(wù)》一書，其中列舉了社區(qū)教育的六要素，對(duì)社區(qū)教育的內(nèi)涵有了明晰解釋。作為一種教育方式，庫(kù)斯(L. V. Koos)的《初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)》(The Junior College Movement);埃爾斯(Walter C. Ells)的《初級(jí)學(xué)院》(The Junior College)等著作[2]，都對(duì)社區(qū)教育做了探討。

　　而國(guó)內(nèi)對(duì)于社區(qū)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，一般持以下觀點(diǎn)。葉忠海認(rèn)為，“社區(qū)教育是指以社區(qū)為范圍，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，同社區(qū)民眾利益和社區(qū)發(fā)展需要緊密相連，旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)的社會(huì)問(wèn)題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動(dòng)綜合體”。金輝在《論社區(qū)教育的概念界說(shuō)》提出，“所謂社區(qū)教育，是指反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要，對(duì)社區(qū)全體成員身心發(fā)展施加影響的活動(dòng)和過(guò)程”。黃云龍?jiān)凇渡鐓^(qū)教育基礎(chǔ)》認(rèn)為，“社區(qū)教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合;是社會(huì)所有教育機(jī)構(gòu)、教育力量的協(xié)同教育活動(dòng);是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為社區(qū)所有成員提供的教育服務(wù)”。綜上所述，社區(qū)教育可視為運(yùn)用一切教育、文化等資源以促進(jìn)本社區(qū)人的發(fā)展為目標(biāo)的一項(xiàng)社會(huì)教育工作。

　　(二)社區(qū)教育模式

　　由于我國(guó)目前城鄉(xiāng)二元化局勢(shì)仍舊比較明顯，尤其在教育方面，城鄉(xiāng)的教育實(shí)施有著頗大的不同。所以目前國(guó)內(nèi)社區(qū)教育模式仍舊居留于城市社區(qū)教育模式。在我國(guó)廣大農(nóng)村，社區(qū)教育模式大體為三種基本類型和三種層次，“三種類型”即：以普教為基礎(chǔ)的延伸型;以科教興農(nóng)為著眼點(diǎn)的農(nóng)科教結(jié)合型;由社會(huì)與教育雙向參與的全民教育型。“三種層次”即：鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育層次;村級(jí)社區(qū)教育層次;縣(市)職教中心教育層次[3]。

　　社區(qū)教育的基本模式基本有以下幾類：以社區(qū)為中心，借助于家庭教育、學(xué)校教育，實(shí)施社區(qū)教育;建立社區(qū)學(xué)院，依托學(xué)校，開展社區(qū)教育。以社區(qū)為教育基地，輻射周邊學(xué)校、企事業(yè)單位、和文化單位等，進(jìn)行社區(qū)教育。國(guó)內(nèi)學(xué)者將這幾類社區(qū)教育稱之為綜合型社區(qū)教育模式(北京朝陽(yáng)區(qū)社區(qū)學(xué)院副院長(zhǎng)蘇明)，學(xué)校參與社區(qū)教育模式和輻射互惠型社區(qū)教育模式(河北大學(xué)傅松濤教授)。這些教育模式在我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)得到發(fā)展。如封喜桃過(guò)對(duì)上海、天津和重慶展開實(shí)踐研究，對(duì)這三座城市的社區(qū)教育模式進(jìn)行了概括。上海社區(qū)教育是由街道辦事處牽頭，街道黨政主要領(lǐng)導(dǎo)直接參與，組織協(xié)調(diào)轄區(qū)內(nèi)所有成員，實(shí)現(xiàn)共育人才的目的。天津社區(qū)教育是在區(qū)政府社區(qū)教育辦公室及區(qū)委、區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)參與的社區(qū)教育委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)轄區(qū)內(nèi)所有成員，以學(xué)校教育為中心，加強(qiáng)社區(qū)教育實(shí)體化建設(shè)，開展社區(qū)教育。重慶社區(qū)教育是在街道及所轄區(qū)較大單位黨政主要領(lǐng)導(dǎo)參與下，調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)轄區(qū)內(nèi)所有成員，為了實(shí)現(xiàn)共育新人的目的，以學(xué)校教育為中心，德育為重點(diǎn)，充分利用社區(qū)內(nèi)各種教育資源的教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)[4]。

　　二、高等教育參與社區(qū)教育概述

　　(一)高等教育參與社會(huì)教育必要性

　　1、社區(qū)教育在西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家已相當(dāng)普及，并已經(jīng)以教育制度、學(xué)習(xí)方式的形式固定下來(lái)，成為教育事業(yè)的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)教育的社區(qū)教育隨著社區(qū)建設(shè)的加強(qiáng)也逐漸得到發(fā)展，但是總體而言，社區(qū)教育仍舊處于起步階段[5]。實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的繁榮，還需要借助于社區(qū)外機(jī)關(guān)單位的力量。高等教育參與社區(qū)教育，就是一種必要的借力手段。

　　高等教育在社區(qū)教育建設(shè)中具有巨大作用。首先，高等教育在社區(qū)教育建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著服務(wù)社會(huì)的功能。社區(qū)建設(shè)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生人才需求，并且直接指向?qū)嵱眯腿瞬?。這將意味著對(duì)于高等教育的培養(yǎng)方向提出要求，即高等教育將更加重視培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為社區(qū)提供人力資源，從而實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育建設(shè)的發(fā)展。其次，高等教育參與社區(qū)教育，可以更全面的開展廣泛的科學(xué)文化素質(zhì)教育，落實(shí)大教育觀。高等教育可以圍繞著社區(qū)成員生產(chǎn)、生活的多種需求，全方位地開展教育服務(wù)，組織社區(qū)群眾學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、政治和時(shí)事政策、法律知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能、文明生活方式常識(shí)、生理保健衛(wèi)生知識(shí)等方面的知識(shí)，使人們通過(guò)學(xué)習(xí)、更新觀念，掌握現(xiàn)代知識(shí)，不斷地完善自我，把終身教育作為樂(lè)此不疲的自我追求。最后，高等教育的參與，可以促進(jìn)社區(qū)老年教育水平的提高，同時(shí)對(duì)對(duì)下崗職工和待業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，全面帶動(dòng)社區(qū)建設(shè)發(fā)展。我國(guó)老年化趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，老年人成為社區(qū)人口中不可忽視的一個(gè)特殊群體，他們不僅有老有所養(yǎng)、老有所樂(lè)、老有所為的愿望，更有老有所學(xué)的需求。而高等教育參與社區(qū)教育，恰好可以滿足老年群體的需求。

　　(二)高等教育參與社區(qū)教育策略

　　高等教育參與社區(qū)教育，對(duì)于社區(qū)教育的發(fā)展具有重大意義，那么高等教育參與社區(qū)教育策略也就成為一個(gè)重要的課題。首先，將高等職業(yè)教育納入社區(qū)整體發(fā)展的規(guī)劃。隨著終身化教育思潮的興起，及其學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨，我國(guó)居民，尤其是社區(qū)居民對(duì)于教育的需求變得愈加的多面化和高級(jí)化，需求愈加強(qiáng)烈。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前社區(qū)教育發(fā)展不足的現(xiàn)狀，借助于高等教育是一條可行之路。將高等職業(yè)教育納入社區(qū)整體發(fā)展的規(guī)劃，結(jié)合社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、人口和資源等狀況，參照社區(qū)建設(shè)的整體目標(biāo)，充分利用社區(qū)內(nèi)已經(jīng)具備的人力物力財(cái)力及整體資源優(yōu)勢(shì)，開展各類教育，構(gòu)建社區(qū)教育體系，完善社區(qū)整體發(fā)展[6]。其次，社區(qū)開辦高等教育，參與高等教育辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化資源配置，提高資源有效利用率。隨著我國(guó)民辦教育開展的普及，高等教育辦學(xué)主體的多元化成為未來(lái)辦學(xué)的主要趨勢(shì)之一。那么社區(qū)建設(shè)也可以辦學(xué)主體的身份與高等教育結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社區(qū)建設(shè)和高教建設(shè)的雙贏。高等教育辦學(xué)主體脫離政府包辦教育的傳統(tǒng)模式，吸收民辦教育主體，可以有效地實(shí)現(xiàn)教育資源的深度開發(fā)利用，同時(shí)也為社區(qū)建設(shè)提供了豐厚的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)高等教育和社區(qū)教育的完美結(jié)合。再次，高等教育參與社區(qū)教育，還需要著眼于社區(qū)成員的多樣化需求，并建立和完善高等教育社區(qū)化的保障體系。高等教育層次化分別明顯，同時(shí)高等教育的層次性是社會(huì)對(duì)多樣化人才需求的客觀需要?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展既需要從事基礎(chǔ)理論研究、高科技研究的研究型人才，也需要從事科技成果的工程技術(shù)人才，還需要具有較高操作技能的技術(shù)工人。相應(yīng)的需要高等教育提供不同層次的教育，來(lái)滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。社區(qū)居民層次各不相同，對(duì)于高等教育的需求不同。那么在高等教育參與社區(qū)教育過(guò)程中，要明確各層次群體的教育目標(biāo)，依據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)課程，注重培養(yǎng)社區(qū)成員的實(shí)踐能力，建立多重高等教育的質(zhì)量保障和法律保障體系，從而更好的實(shí)現(xiàn)高等教育與社區(qū)教育的融合[7]。最后，在社區(qū)內(nèi)建立社區(qū)學(xué)院，是高等教育參與社區(qū)教育的重要策略之一。社區(qū)學(xué)院是以社區(qū)為基地，以教育為主體，所開展的新型辦學(xué)模式。社區(qū)學(xué)院是提高社區(qū)居民全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種教育活動(dòng)載體，體現(xiàn)了大教育的理念，是實(shí)現(xiàn)終身教育體系的必要手段和途徑。它彌補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)校教育體制的不足，促進(jìn)了人和社區(qū)的全面發(fā)展。社區(qū)學(xué)院的興起和創(chuàng)建，打破了高等教育的傳統(tǒng)模式，使教育從精英走向民眾。社區(qū)學(xué)院的建設(shè)，對(duì)于維持我國(guó)高等教育大眾化，促進(jìn)高等教育的普及化，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建現(xiàn)代化的新型社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)建設(shè)和國(guó)家建設(shè)所需要的新型人才，都具有特別重要的意義。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著我國(guó)社區(qū)建設(shè)的不斷完善，社區(qū)教育作為社區(qū)建設(shè)的重要部分，也必將等到大力發(fā)展。在社區(qū)教育過(guò)程中，高等教育扮演者社區(qū)建設(shè)中不可替代的角色[8]。高等教育與社區(qū)教育的結(jié)合，無(wú)疑將成為未來(lái)教育領(lǐng)域中又一生力軍，將承擔(dān)愈來(lái)愈多、愈來(lái)愈重的教育任務(wù)。從社區(qū)教育的內(nèi)涵，及其發(fā)展模式中，從高等教育對(duì)于社區(qū)教育建設(shè)的重要功能中，都說(shuō)明了社區(qū)教育與高等教育將不得不密切結(jié)合，共同發(fā)揮教育功能，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，完成社區(qū)建設(shè)的整體目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于高等教育參與社區(qū)教育策略的探索，也為高等教育參與社區(qū)教育鋪平了道路，成為實(shí)現(xiàn)高等教育與社區(qū)教育結(jié)合的重要保證。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[4]吳鐸，張人杰卞編.教育與社會(huì).北京[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1991

　　[5]張德詳，周潤(rùn)智.高等教育社會(huì)學(xué).北京[M].高等教育出版社，2002

　　[6]劉夏蓓.論高等教育對(duì)社區(qū)教育的介入[J]. =中國(guó)高教研究. 2007(02)

　　[7]姜華.我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展存在的問(wèn)題及解決措施[J].教育與職業(yè). 2009(09)

　　[8]王艷霞，李士杰.當(dāng)代社區(qū)教育與社區(qū)文化發(fā)展的新型關(guān)系[J].中國(guó)成人教育. 2009(04)

　　(作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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