在新課程地理教學改革中，我們必須堅持“生本教育”的理念，既要傳授地理知識，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力，又要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。下面是學習啦小編給大家推薦的生本教育課堂論文，希望大家喜歡!

　　生本教育課堂論文篇一

　　《回歸生本教育，深化課堂改革》

　　【摘要】在當前新課程改革不斷深入推進的形勢下，我們?nèi)绾吻袑嵶龅揭匀藶楸?，促進學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為一個必須深入研究的課題。華南師大教授郭思東提出了“生本教育”的理念，強調(diào)學生是教學過程的終端，是教育的本性。因此在教學過程中，我們要以“生”為本，突顯學生的主體地位，創(chuàng)設有效教學情景，倡導學生學習“有用地理”知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，滿足學生發(fā)展需要。

　　【關(guān)鍵詞】生本教育 課堂改革 主體地位

　　新課程倡導以人為本、注重發(fā)展的基本理念，這為我們一線教師進行課堂教學改革指明了方向，也提出了挑戰(zhàn)?？涿兰~斯在《大教學論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”陶行知先生也說“教是為了不教”。筆者認為，課堂是教學的主陣地，一切教學中的問題必須從課堂上去尋找解決的辦法。因此，要實現(xiàn)這種“少教”或“不教”而促進學生“堅實的進步”的教育理想，其最基本方法就是回歸“生本”，回歸生活，深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂。

　　一、以“生”為本，突顯主體作用。我們要充分認識到學生是地理課堂的主人，學習是學生自己的事，“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”(托爾斯泰語)而在傳統(tǒng)教學中，老師習慣于主宰課堂，忽視學生主體的存在，學生的主動性、積極性受到抑制。在新課程改革中，教師要重新審視“主導”和“主體”的關(guān)系，充分認識到教師不再是課堂的管理者、知識的“搬運工”，而是學習的組織者、引導者、參與者和促進者，是課堂學習的一員。學生才是學習的主體和主導者，教師要依據(jù)學生需要而施教。教師的教學方式改變了，學生的學習方式也要隨之改變。學生要把自主學習、合作學習放在首位，要學會通過“探究”來建構(gòu)知識。課堂教學中教師要充分尊重學生，相信學生，依靠學生，師生關(guān)系應該是在教師創(chuàng)設的有效教學情景中成為朋友及共同學習者關(guān)系。唯有此，學生才能夠親其師信其道，學生的積極性、主動性才能夠發(fā)揮出來，課堂才會變?yōu)閷W堂，學生才會積極主動而身心愉快的學習。所以在教學實踐中，我們要強調(diào)轉(zhuǎn)變師生角色，倡導開放課堂，創(chuàng)造和諧課堂，鼓勵學生討論、爭論、辯論，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，培育學生濃厚的探究興趣，從而較大幅度提升學習效果。

　　二、培養(yǎng)學習“有用”地理思想，滿足學生發(fā)展需要。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，陶行知先生說過，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?？梢姡谛抡n程課堂教學改革中，我們要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，從學生的生活體驗和生活需要出發(fā)開展教學，使學生能夠?qū)W到有用的地理知識，解決生活中常見的地理問題，達到學以致用的目的，滿足學生發(fā)展需要。比如我在教授高中地理必修一中《常見天氣系統(tǒng)》一課時，正值學校所在地天氣最復雜多變的秋季，有時陰雨連綿，有時卻是秋高氣爽，并且有一句諺語說“一場秋雨一場寒”。在課前我就設計相關(guān)問題交給學生，讓他們閱讀課本，查找資料，上課時我引導學生從自己感受到的天氣變化出發(fā)，分析天氣過程的特點，探究形成該天氣過程的成因(即控制該天氣過程的天氣系統(tǒng))。這樣的課堂，能夠激發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠在日常學習中做到“死去活來”學地理(死――死的書本知識，活――活學活用)，從而實現(xiàn)為生活做準備的教育。

　　三、創(chuàng)設有效情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，在課堂教學中，我們要善于創(chuàng)設有效教學情景，通過一定的手段和方法使抽象的地理知識變得更為具體，克服學生的畏難情緒，樹立自信心，激發(fā)學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素能夠和諧統(tǒng)一。

　　1.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”這就要求我們在教學過程中要創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生始終處于一種思考、探究、解決問題的參與式學習狀態(tài)中，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，我在教學“地轉(zhuǎn)偏向力”時，就提出了這樣一個問題：英國某報社收到一封讀者來信，說他蒙住眼睛在平直的大道上前行，發(fā)現(xiàn)路徑總是向右偏，請解釋原因?我讓同學們幫助編輯來解決這個問題。因為學生平時沒有這樣的體驗，覺得很好奇，甚至有點不可思議，所以很快投入閱讀課文、互相討論之中。通過探究，明白這是因為地球在自轉(zhuǎn)的時候產(chǎn)生的一種力――地轉(zhuǎn)偏向力造成的，并且掌握了偏轉(zhuǎn)規(guī)律。這樣做使學生在上課過程中始終處于一種積極的思維狀態(tài)，保持著一種強烈的求知欲望，也養(yǎng)成了融會貫通、舉一反三的學習習慣和能力。

　　2.利用多媒體創(chuàng)設真實情景，喚醒學生體驗。地理環(huán)境具有不同的尺度，而人們的視野和活動范圍又是非常有限的。在課堂教學中，僅靠課本示意圖作為參考，許多地理知識學生理解起來依然難度很大，對提高教學效果產(chǎn)生了明顯的“瓶頸”作用。為此，我們要善于利用多媒體課件，還原地理環(huán)境，拉近地理景觀與學生之間的現(xiàn)實距離，喚醒學生的生活體驗，從而降低理解難度，克服學生的畏難情緒，實現(xiàn)教學的有效性。

　　3.創(chuàng)設研究性學習情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生將來能適應社會發(fā)展的需要。學生的學習過程也是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，研究性學習能夠進一步體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的“生本教育”思想，使學生形成創(chuàng)新學習、探究學習的能力。例如，在教學必修一《河流地貌的發(fā)育》后，我組織學生開展了《驛馬東溝侵蝕地貌的類型及發(fā)育的地質(zhì)原因探究》的課題研究，在學習選修六《環(huán)境保護》時，我指導學生開展了《驛馬工業(yè)園區(qū)的主要污染類型及解決措施的調(diào)查研究》等。通過這種理論聯(lián)系實際的研究性學習方式，使學生學會了調(diào)查、觀察、分析、歸納的方法，形成了地理學習和研究的能力，并為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

　　總之，在新課程地理教學改革中，我們必須堅持“生本教育”的理念，既要傳授地理知識，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力，又要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成走進科學，探究未知的習慣，從而促進其身心全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]《教育走向生本》郭思樂 人民教育出版社(2001年)

　　[2]《普通高中地理課程標準(實驗)》人民教育出版社(2003年)

　　[3]《大教學論》傅任敢譯，教育科學出版社

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