生物教育本科畢業(yè)論文(2)
生物教育本科畢業(yè)論文篇二
《生物教學中的創(chuàng)新教育淺談》
摘要： 在生物教學中要求在讓學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能力的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的基本要求。在教學中應(yīng)加強教學內(nèi)容的趣味性、科學性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。對學生進行創(chuàng)新思維方法的指導，引導學生積極參加創(chuàng)造性的實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞： 生物教學;創(chuàng)新教育;創(chuàng)造性思維
日本恩田彰等在《創(chuàng)造性心理學》中說：“什么是創(chuàng)造，可以下個定義：創(chuàng)造就是把已知的材料重新組合，產(chǎn)生出新的事物或思想。”“文明的歷史，基本上乃是人類創(chuàng)造能力的記載。”阿斯本用這樣一句簡單的話，表明了人類創(chuàng)造能力的重要性。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，時代需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新教育是今后教育教學的中心內(nèi)容;創(chuàng)新教育要依賴于課堂教學來完成。應(yīng)在教育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，以養(yǎng)成創(chuàng)新人格為指向，在實施中不斷提高創(chuàng)新能力。
1.在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
很多人認為只有在類似于異想天開的活動中，才能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，但在現(xiàn)實教學中又很難提供給學生進行這樣活動的機會，不少教師認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是可望而不可即的。實踐中陷入困境，往往是由于認識片面造成的。實際上，學生在一堂課上每一次相對獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在一定程度上培養(yǎng)著創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力。只要在教學中適當?shù)匕才?，如提供思維材料、營造思維情境、采用啟發(fā)和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學中充分利用人類固有的好奇心是創(chuàng)新教育的心理基礎(chǔ)。發(fā)散性思維與集中性思維是創(chuàng)新思維的兩個重要組成部分，創(chuàng)新的發(fā)散與集中交互過程的最終結(jié)果，發(fā)散尋找線索，集中深化提高。
1.1利用教材培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要成分之一，是一種要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方面去尋求答案的思維方式。把握每個問題去培養(yǎng)學生的思維方式是教師的主要工作。如在草履蟲一節(jié)的插圖中，伸縮泡與收集管在其身體前后兩者圖示存在很大差別，將此作為問題提出來讓學生解釋、討論，盡管學生的答案不一定正確，但這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維;人體呼吸器官——肺的結(jié)構(gòu)插圖，左、右肺的形狀為何不一;預防接種的插圖中，圖示是三角肌注射，為什么不采取通常的臀部注射。發(fā)散性思維是創(chuàng)新意識形成的重要路徑，不斷地強化訓練有助于創(chuàng)新意識的形成。
1.2利用現(xiàn)象培養(yǎng)集中性思維。集中性思維是運用已有的信息，朝著一個方向去獲得問題的正確答案的思維過程，是創(chuàng)新思維的又一重要組成。在植物細胞的吸水和失水中，萎蔫的蘿卜條浸水后膨脹，可進一步設(shè)計問題提出：如浸入海水、糖水又如何?在鯽魚一節(jié)中，鰓的毛細血管中血可與水進行氣體交換，在教學中可進一步深化，設(shè)計成另一問題：毛細血管中和血流方向與水流是否一致?為什么?學生討論后再讓其通過實驗驗證自己的推測，使學生養(yǎng)成集中性思維的習慣。
2.設(shè)計問題培養(yǎng)學生自覺創(chuàng)新
當創(chuàng)新意識固化在創(chuàng)新人格之中，并成為潛意識時，教師設(shè)計適當?shù)那榫常苡行У丶ぐl(fā)潛意識的表現(xiàn)，從而提高創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新成為學生經(jīng)常性的自覺行為。在骨骼肌一節(jié)中有這樣一段描述：“當支配肌肉的神經(jīng)受到損傷時，肌肉就會出現(xiàn)癱瘓和萎縮。”針對這個問題，在教學中請學生思考這段話與該節(jié)實驗的關(guān)系，結(jié)果有不少學生從不同的角度提出了很好的驗證方案，借此激發(fā)學生的潛意識進行自覺的創(chuàng)新;在神經(jīng)反射一節(jié)中，為了讓學生發(fā)現(xiàn)反射弧中任意一個環(huán)節(jié)被破壞反射就會消失的生理現(xiàn)象，教學中筆者通過介紹一些事例，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生設(shè)計實驗，并驗證自己的設(shè)計。注意培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)可進行創(chuàng)新的內(nèi)容，從更高層次提高創(chuàng)新能力，促進學生以創(chuàng)新為內(nèi)在需求的形成，有助于學生創(chuàng)新人格的發(fā)展與完善。
3.創(chuàng)造性的教學調(diào)動學生創(chuàng)新積極性
教師的創(chuàng)造與學生的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學生引入創(chuàng)造的宮殿，使學生發(fā)揮創(chuàng)造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學生對已有經(jīng)驗重新思考加工制作，獲得具有創(chuàng)新性的內(nèi)容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創(chuàng)造的樂趣，而且對形成和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學。富于創(chuàng)造性的教學有利于調(diào)動學生積極性，最受學生歡迎。例如，傳染病的預防措施的教學，可以先讓學生回憶“非典”時期政府、學校、家庭各自采用的防護措施，再讓學生考慮自己應(yīng)如何預防，最后總結(jié)出預防的三個基本途徑。
4.啟發(fā)教學引導學生創(chuàng)造性潛能
4.1應(yīng)消除學生的心理障礙，讓他們明白“創(chuàng)造并非科學家的專利，創(chuàng)造就在我們身邊”、“人人都有創(chuàng)新能力”，教師自身具備良好的創(chuàng)新意識是實施創(chuàng)新教育的必要條件。利用每一節(jié)課、每個問題去創(chuàng)設(shè)盡可能多的情境激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育得以實施的保障。
4.2學生的思維具有創(chuàng)造性潛能，需要教師的啟發(fā)。教無定法，教師在教學時，方法的選擇至關(guān)重要。選擇的教學方法如能引起學生自己思考，便是有效的辦法。如飲食營養(yǎng)衛(wèi)生的教學可采用問答式、動物與綠色開花植物的關(guān)系的教學可采用的討論式、飯后不宜立即進行劇烈運動的教學可采用問題解決式，通過活動探究得出結(jié)果的自行發(fā)現(xiàn)式，學生自學與課后習題的解答相結(jié)合是通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式，等等，都是啟發(fā)學生思維能力最有效的教學方法。傳授式與其他方法聯(lián)合運用，亦可產(chǎn)生啟發(fā)思維的功能。動物的資源與保護的教學可采用傳授式與討論式相結(jié)合。
4.3學生的創(chuàng)造性思維潛能開發(fā)，不是聽其自然，也不必要特開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科教學中，能根據(jù)所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。
創(chuàng)新能力是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它受自身因素和環(huán)境因素的影響，智力是基礎(chǔ)，思維方式是條件，兩者的有機結(jié)合才能夠體現(xiàn)創(chuàng)新能力。個人能力大部分是先天固有的，創(chuàng)新教育的實施可使個人能力有效地提高和展示，教育也不是萬能的，所以創(chuàng)新教育不是針對個體的全面教育，而是面向全體的個性教育。課堂教育中通過部分學生創(chuàng)新能力的提高與展示，在課堂里形成一種創(chuàng)新的氛圍，讓每個人都擁有創(chuàng)新的理念，促進更多學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。
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