物理教育學論文(2)

時間：2017-03-24 13:39:04 堅烘964由分享

　　物理教育學論文篇二

　　《中學物理教育中問題意識的培養(yǎng)》

　　摘要：問題意識在思維過程和認識活動中占有重要地位,在強調學生主動構建知識的現(xiàn)代教育思潮中，問題意識重新成為了國內外教育界的焦點。本文根據現(xiàn)代教育理論，從物理教育的角度出發(fā)，分析學生問題意識培養(yǎng)的影響因素，并對提高學生問題意識提出了幾點看法。

　　關鍵詞：問題意識物理教育建構主義

　　1、引言

　　問題意識對一個人的成長和發(fā)展至關重要，它不僅體現(xiàn)了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，能夠作為思維的動力，促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

　　當前學校“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。由于這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來作了大量的研究與探索，從而提出了建構主義理論。

　　建構主義(constructivism)最早提出者可追溯至瑞士的著名心理學家讓・皮亞杰(Jean Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展?！?】知識既不是客觀的東西(經驗論)，也不是直觀的東西(活力論)，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。

　　在建構主義理論中兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。【2】認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。

　　當兒童能用現(xiàn)有方式去同化新信息時，會處于一種平衡的認知、提高和發(fā)展的狀態(tài)。相反在兒童現(xiàn)有認知不能同化新信息后，平衡即被破壞，修改和創(chuàng)造新的認知過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知就是通過同化與順應的過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中產生了問題意識，并起著學習的導向作用。因而在強調以學生為中心的現(xiàn)代教育理論中，“問題意識”這個古老的論題重新受到了廣泛的關注。

　　2、關于問題意識的現(xiàn)狀研究

　　近年來，隨著我國教育改革的深化，已逐漸形成了把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育重點的共識。

　　新課程標準的實施直接把“問題意識教學”提到議事日程上，培養(yǎng)學生“提出問題的能力”、“質疑能力”的課程目標正式寫進了中學的《物理課程標準》。2003年頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》中，對學生提出問題的能力列出了三點要求：一，能從日常生活、自然現(xiàn)象或實驗觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題;二，能書面或口頭表述這些問題;三，認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義。【3】

　　趙凱華教授提到：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的提法并沒有說到點子上，“啟發(fā)學生提出問題的能力”才是科學素質教育的關鍵。然而問題意識，對于大部分學生來講，還是相當薄弱的，具體表現(xiàn)在三個方面：

　　(1)缺乏批判、懷疑精神，迷信權威。具有批判、懷疑精神的人敢于對某種事物現(xiàn)象、主張進行反思，發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據自身的思考，邏輯地做出判斷。而缺乏問題意識的學生是“不去推敲事物和他人的主張，全盤接納，或者憑借自己的印象與好惡做出結論”。

　　(2)解題能力很強，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。解題能力無疑是需要培養(yǎng)的，但更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力，實踐的能力和研究的能力――不僅能研究別人提出的課題，更重要的是從實踐中能自己找出問題并進行研究。對此，愛因斯坦早已指出“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比得到解答更為重要，解答僅僅是數學技能或實驗技能，而提出新的問題，新的可能性，新的角度，則要求有創(chuàng)造性的思維。”。

　　(3)停留在教師提問，學生回答的層次上。在實際的教學中，“問”在大多情況下表現(xiàn)為教師提問，學生回答。教師更多考慮的是怎樣問得更巧妙，而很少思考如何讓學生提出問題。

　　對學生的提問能力調查顯示【4】：

　　學生問題意識狀況調查結果

　　結果表明：大部分學生沒有問題提出，這表明學生的問題意識欠缺，但是，學生對發(fā)現(xiàn)問題還是很感興趣的，并積極去尋求結果，由于受認知能力和教育環(huán)境等因素的影響，這種興趣和能力沒有受到足夠的重視和培養(yǎng)。

　　3、問題意識的影響因素及解決策略

　　為什么會出現(xiàn)這樣的情況?學生的問題意識到底受哪些因素影響?這個問題歷來是廣大教育工作者關注的問題之一。不同的研究者從各自的研究視角提出了對此問題的不同見解，并分析出相應的影響因素。

　　國外學者研究問題意識的外界表現(xiàn)較多，如：Runco 和Okuda (1988)研究發(fā)現(xiàn)問題的影響因素。認為問題發(fā)現(xiàn)能力是發(fā)散性思維的表現(xiàn)之一，同時他們還發(fā)現(xiàn)青少年對發(fā)現(xiàn)式問題比對呈現(xiàn)式問題能產生更多的反應。之后，Okuda, Runco 和Berger (1991) 的研究發(fā)現(xiàn)，對自然環(huán)境中的真實問題比對那些傳統(tǒng)呈現(xiàn)式或發(fā)現(xiàn)式的問題能夠做出更多的反應。

　　國內學者趨向于系統(tǒng)闡述問題意識的影響因素，但實證研究的較少。如：梁福全(2006)認為學生無問題意識的原因主要是以下幾點：觀念因素、信息因素、教師權威、教學方法、學生因素[5]。賀會玲(2004)結合其物理教學分析影響學生問題意識的因素有：教育觀念、教師權威、教材權威、教學方式、學習方式、評價方式[6]。這兩位學者的研究結論差不多，主要從課程實施方面來分析影響學生問題意識的因素。

　　陸潔清(2007)通過對高中三個年級學生物理學習中提出問題的現(xiàn)狀研究分析了學生缺乏問題意識的原因主要有兩個方面：一，學生自身的原因，如主觀上沒有提出問題的主動性，客觀上擔心自已的問題沒有探討價值等。二，老師方面的原因，如教師對學生提出問題的意認和價值認識不足;在教學中過分忠于教案;講得太多太細;沒有教給學生提問的方法等。

　　針對上面原因的分析，下面嘗試提供一些策略，可以作為有益的探索。

　　(1)獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題

　　問題意識反映了思維品質的活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。在20世紀3O年代，陶行知先生就說過：“創(chuàng)造始于問題”。

　　(2)營造民主和諧氛圍，讓學生敢問

　　在現(xiàn)實課堂教學中，大部分學生習慣于讓教師提出問題，自己回答。要培養(yǎng)學生的問題意識，課堂教學中除了要破除傳統(tǒng)的“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系之外，還要鼓勵學生大膽質疑、提出問題，同時激勵學生創(chuàng)新求異，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，敢于發(fā)表自己的見解。

　　(3)發(fā)展類比思維，提高提問能力

　　比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題。通過理論與實踐的對比，增強求異思維的訓練，提升學生的問題意識能力。

　　例如：人教版九年級物理《浮力的應用》這一節(jié)，教師可通過船的發(fā)展歷程的講解擴充學生的思維空間，提高其提出問題，解決問題的能力。通過理論與實踐的比較，層層深入，每一個問題的提出都是為了達到每一個要求而設的，從而達到了思維的深刻性。

　　(4)利用直觀現(xiàn)象，追問現(xiàn)象真相

　　物理學研究的很多成果都是通過觀察現(xiàn)象，積極思考，不斷論證得來的。初中生的知識很多都是感性的，他們形象思維較強，抽象思維較弱。作為教師，要善于根據學生的這個特點，利用顯而易見的物理現(xiàn)象，設疑置景，培養(yǎng)學生思維，讓學生能從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理有關的問題。

　　例如：在“光的折射”一節(jié)教學中，上課一開始教師就演示筷子插在水中的實驗，同時讓學生仔細觀察，看上去筷子好像在水面處折斷了，真實的情景，頓時能引發(fā)學生的許多“為什么?”(筷子沒有被折斷怎么會斷的呢?難道是我的錯覺嗎?等等)。

　　(5)利用物理典故，重溫疑問現(xiàn)場

　　很多物理的經典故事學生們在日常生活中已經聽聞，當這些經典的故事在物理課堂中提出的時候，他們會把平時的求知欲和物理課堂鏈接起來，無論對于增加他們的對物理課堂的喜愛，還是激發(fā)其求知的本能和問題意識都大有裨益。

　　如在講粵教版物理選修3-1，第三章第一節(jié)磁現(xiàn)象時[7]，可先通過故事引入新課，學生在討論故事的時候，就會激起學生探究的欲望。

　　4、小結

　　問題意識這個遠古教育先哲們關注的論題在強調學生主動構建知識的今天，重回我們的視野，擔當著架設新舊知識的橋梁的作用。在強調尋找自然規(guī)律的物理課堂中引入問題意識的培養(yǎng)則和探究式的教學相輔相承。努力尋找各種策略來培養(yǎng)年輕一代的問題意識應該是我們教育工作者關注的焦點。

　　參考文獻：

　　[1]張軍朋,李新鄉(xiāng).《物理教學論》[M].科學出版社2006：P90.

　　[2]孫可平,鄧小麗. 理科教育展望[M].華東師范大學出版社.2002：P135-138.

　　[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準.北京:人民教育出版社,2003.10

　　[4]高晉. 關于中學生問題意識的研究[J]. 當代教育科學，2005，15:P23-25

　　[5] 梁福全.《學生無問題意識成因摭談》[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，(13): P36-39