小班幼兒常規(guī)教育淺析論文

　　小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，怎樣開(kāi)展有效的常規(guī)教育，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小班幼兒常規(guī)教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　小班幼兒常規(guī)教育淺析論文篇一

　　《淺談小班幼兒常規(guī)教育的有效策略》

　　【摘要】幼兒常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。有效的常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，怎樣開(kāi)展有效的常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。本文結(jié)合工作實(shí)際及幼兒年齡特點(diǎn)，提出了相關(guān)的幼兒常規(guī)教育策略。

　　【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)教育 策略

　　一、問(wèn)題的提出：

　　著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”幼兒期是人一生中身心發(fā)展，尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時(shí)期，更是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：要讓幼兒“在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則”，“幫助幼兒了解基本行為規(guī)則……體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”作為幼兒園教育的重要組成部分，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，小班幼兒剛?cè)雸@、年齡小，同時(shí)父母及長(zhǎng)輩的溺愛(ài)嬌慣、包辦代替，又養(yǎng)成了小班幼兒強(qiáng)烈的依賴(lài)性、缺乏常規(guī)意識(shí)及相應(yīng)能力。因此，怎樣在小班開(kāi)展有效的常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。

　　二、“幼兒常規(guī)教育”的概念界定：

　　討論、界定“幼兒常規(guī)教育”，必然離不開(kāi)對(duì)“常規(guī)”一詞的界定?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“常規(guī)”解釋為“沿襲下來(lái)經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩”。1

　　我國(guó)學(xué)前教育界不同的學(xué)者對(duì)“幼兒常規(guī)”有著不同的理解：劉焱認(rèn)為幼兒“常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。”2羅志芳認(rèn)為幼兒常規(guī)就是“紀(jì)律”，幼兒常規(guī)就是幼兒紀(jì)律，是“關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則”。3王玉認(rèn)為“常規(guī)就是限制兒童的不良行為，常規(guī)教育就是管”。4

　　綜上所述，幼兒常規(guī)教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行的常規(guī)教育，是幼兒教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要，對(duì)幼兒在一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的教育。幼兒一日生活的各種活動(dòng)主要是指：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交往活動(dòng)等，從時(shí)間順序上來(lái)劃分，可以分為：入園、晨檢、早操、集體教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、午餐、午睡、午點(diǎn)、游戲活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)。

　　三、開(kāi)展小班幼兒常規(guī)教育的有效策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話(huà)”的幼兒常規(guī)教育環(huán)境，營(yíng)造良好常規(guī)教育氛圍。

　　環(huán)境支持和影響著幼兒在園的一切活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，開(kāi)展有效的幼兒常規(guī)教育，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的常規(guī)教育環(huán)境，而小班幼兒又剛?cè)雸@、年齡小、缺乏常規(guī)意識(shí)，為此，我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)相應(yīng)的常規(guī)教育環(huán)境時(shí)，充分考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)，讓環(huán)境“會(huì)說(shuō)話(huà)”，積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的常規(guī)教育環(huán)境。例如：洗手池前與水龍頭相對(duì)應(yīng)的地面，我們貼上了可愛(ài)的“小腳印”，它告訴孩子們，每個(gè)“小腳印”上只能站一個(gè)人，其余的人可以排到“小腳印”的后面稍作等待;活動(dòng)室地面的“半圓形”標(biāo)志線(xiàn)，幫助孩子們迅速有序地將小椅子擺在活動(dòng)時(shí)需要的位置;樓梯臺(tái)階上的“腳印”標(biāo)志以及樓道墻面的“毛毛蟲(chóng)”標(biāo)志，提醒孩子們，上下樓梯靠右行、一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)。

　　2、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣、適宜的幼兒常規(guī)教育活動(dòng)。

　　幼兒的常規(guī)教育活動(dòng)必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，使每一個(gè)幼兒都能從中獲益，獲得自身應(yīng)有的發(fā)展。不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)不同，常規(guī)教育的內(nèi)容、要求及形式也應(yīng)該有所不同。

　　“模仿是3――4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)……在這個(gè)年齡，良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。”5因此，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，我們特別注意為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，讓幼兒在模仿中習(xí)得良好的行為習(xí)慣。例如：早晨入園時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)熱情地與幼兒及家長(zhǎng)打招呼，幼兒漸漸地也知道在入園時(shí)主動(dòng)與老師打招呼;活動(dòng)時(shí)為了端正幼兒的坐姿，老師會(huì)為幼兒樹(shù)立一個(gè)好的榜樣：“看，XX小朋友坐得多直!”孩子們頓時(shí)就挺起腰來(lái)。

　　“3――4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行……幼兒的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系。”6同時(shí)，對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，萬(wàn)物都是有“生命”的。在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，我們有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手實(shí)際操作感知。例如：為引導(dǎo)幼兒離開(kāi)座位時(shí)送椅子，我們創(chuàng)設(shè)了“小椅子回家”的情境;在自我服務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)時(shí)，我們?cè)趨^(qū)角游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活服務(wù)區(qū)”，讓幼兒在實(shí)際操作(扣紐扣、系鞋帶等)中習(xí)得基本的生活技能。

　　3、關(guān)注幼兒一日生活，隨機(jī)生成常規(guī)教育活動(dòng)。

　　幼兒良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期滲透、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教育源于生活，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育離不開(kāi)幼兒的一日生活，而幼兒園教育最大的特點(diǎn)就是“隨機(jī)教育”，因此，幼兒的常規(guī)教育應(yīng)該是貫穿于幼兒一日生活中，滲透在幼兒各種游戲和活動(dòng)中的。例如，幼兒進(jìn)行桌面游戲活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多玩具掉在地上了卻沒(méi)人撿、幼兒之間相互爭(zhēng)搶玩具等現(xiàn)象，據(jù)此，我們隨機(jī)生成了“玩具玩具我愛(ài)你”、“玩具大家玩”、“玩具回家”等相關(guān)主題教育活動(dòng)，幫助幼兒建立、理解并遵守活動(dòng)規(guī)則;在發(fā)現(xiàn)幼兒常在教室里追逐瘋跑這一情況時(shí)，我們隨機(jī)生成了“小花貓走路靜悄悄”、“我叫輕輕”等相關(guān)主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒明確相關(guān)規(guī)則。

　　4、加強(qiáng)家園合作，形成教育合力，鞏固常規(guī)教育成效。

　　“家庭和幼兒園是對(duì)兒童進(jìn)行保育和教育的不同場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)也是兒童生活中兩個(gè)最重要的環(huán)境”。7我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。因此“常規(guī)教育應(yīng)由幼兒園延伸到家庭，利用好家長(zhǎng)這一重要的教育資源。常規(guī)教育的效果和家長(zhǎng)的密切配合有著很重要的關(guān)系，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭，形成教育合力”。8在實(shí)際工作中，我們充分利用多種途徑開(kāi)展和加強(qiáng)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園同步教育，協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。例如，通過(guò)班級(jí)家園欄、QQ群及召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)講座等，定期向家長(zhǎng)宣傳、介紹幼兒常規(guī)教育方面的知識(shí);利用家園聯(lián)系冊(cè)，每月與家長(zhǎng)互通幼兒在園及在家情況，及時(shí)溝通、反饋信息，協(xié)調(diào)一致、同步教育;借助家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與班級(jí)常規(guī)教育，為班級(jí)常規(guī)教育出謀劃策;定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、親子體驗(yàn)活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)。

　　好的習(xí)慣讓孩子終身受益，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開(kāi)展，更有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。作為幼教工作者，我們只有充分認(rèn)識(shí)幼兒常規(guī)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，進(jìn)一步挖掘幼兒常規(guī)教育的有效途徑，才能讓幼兒常規(guī)教育在最大程度上發(fā)揮其作用，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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　　1 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，商務(wù)印書(shū)館，1998年版，第142頁(yè)。

　　2 劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999年版，第219頁(yè)。

　　3 羅志芳，對(duì)常規(guī)教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003

　　4 王玉，走出常規(guī)教育的誤區(qū)，幼兒教育導(dǎo)讀，2002

　　5 陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)，人民教育出版社，2003年版，第46頁(yè)。

　　6 陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)，人民教育出版社，2003年版，第43――44頁(yè)。

　　7 曹丹丹，家園合作問(wèn)題分析，學(xué)前教育研究，2003

　　8 石偉峰，幼兒園常規(guī)教育的新思路及方法，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012。

　　[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，2002。

　　[3]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，商務(wù)印書(shū)館，1998年版，第142頁(yè)。

　　[4]劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999年版，第219頁(yè)。

　　[5]羅志芳，對(duì)常規(guī)教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003

　　[6]王玉，走出常規(guī)教育的誤區(qū)，幼兒教育導(dǎo)讀，2002

　　[7]陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)，人民教育出版社，2003年版，第46頁(yè)、第43――44頁(yè)。

　　[8]曹丹丹，家園合作問(wèn)題分析，學(xué)前教育研究，2003

　　[9]石偉峰，幼兒園常規(guī)教育的新思路及方法，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

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