小學(xué)健康教育教學(xué)論文(2)
小學(xué)健康教育教學(xué)論文篇二
《心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的多元化滲透》
摘要：在學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題上，我們特別強(qiáng)調(diào)，心理健康涉及到學(xué)生的方方面面，影響到學(xué)生的一生一世。教師要緊緊扣住學(xué)生的心理發(fā)展脈搏，既不能對(duì)學(xué)生的心理健康掉以輕心，麻痹大意，否則會(huì)造成無(wú)可挽回的損失，教師的一次失誤或許會(huì)成為該生的無(wú)形“殺手”;也不能小題大做，無(wú)中生有。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué);多元化滲透
當(dāng)前，小學(xué)生的心理承受能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有相當(dāng)多的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如上課不集中、撒謊不誠(chéng)實(shí)、做事不耐心、不持久、任性固執(zhí)、耐挫力差、焦慮抑郁等。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措;在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以當(dāng)前小學(xué)生的心理年齡特征為突破點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容與方法;并確定心理健康教育與思想品德教育整合的途徑和方法。
一、小學(xué)生各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容
(1)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生以開(kāi)放性、愉悅性為主要特征;學(xué)習(xí)意識(shí)模糊，局限于聽(tīng)從老師、家長(zhǎng)的明確安排，到二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)開(kāi)始成為主導(dǎo)活動(dòng);學(xué)生的智力以具體形象思維為主;他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)容易表露出來(lái)。這個(gè)階段學(xué)生心理的“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂(lè)明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制，老師和家長(zhǎng)易于察覺(jué)。
小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的突出問(wèn)題是在課堂上注意力不集中、合作意識(shí)差、任性。
(2)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生以活動(dòng)性、可塑性為主要特征;學(xué)習(xí)意識(shí)初步清晰化;學(xué)習(xí)開(kāi)始成為主體活動(dòng);學(xué)生的思維開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡;心理開(kāi)始從量變到質(zhì)變發(fā)展;小學(xué)三、四年級(jí)是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。這時(shí)候，我們的教育要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。
小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的突出問(wèn)題是學(xué)生的生理保健意識(shí)差、獨(dú)立意識(shí)差、逆反心理嚴(yán)重。
(3)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的年齡特征及進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生以自主性、半閉鎖性為主要特征;學(xué)習(xí)意識(shí)清晰化;兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻，特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展;他們的心理活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)閉鎖性;學(xué)生的性格開(kāi)始形成，但良好的或不良好的習(xí)慣都能通過(guò)教育措施加以改變;學(xué)生的思維開(kāi)始以抽象邏輯思維為主。
小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的突出問(wèn)題是學(xué)生撒謊不講誠(chéng)信、自我保護(hù)能力差、心理耐挫能力差、嫉妒心理嚴(yán)重。
二、解決影響學(xué)生健康成長(zhǎng)問(wèn)題的方法
(1)解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的方法
首先，我們進(jìn)行小班化教育，學(xué)生的一舉一動(dòng)，全在教師的眼里。
再者，上課注意力不集中，大致有三種可能性：A、自控力差。對(duì)于這種情況的學(xué)生，教師要用淺顯易懂的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析，上課不認(rèn)真聽(tīng)講有什么不好;如果別的同學(xué)也如此，自己會(huì)有怎樣的感覺(jué)。B、因?yàn)槁?tīng)懂了老師所講的內(nèi)容或?qū)W會(huì)了老師布置的作業(yè)而不愿聽(tīng)講或做作業(yè)。這時(shí)，教師要告訴他：上課認(rèn)真聽(tīng)講，不僅是個(gè)人的事，還關(guān)系到別的同學(xué)。既然是生活在一個(gè)集體當(dāng)中，遵守課堂紀(jì)律，不僅僅是一種要求，還是一種尊重，是對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的尊重。C、因?yàn)槁?tīng)不懂老師所講的內(nèi)容或不會(huì)做老師布置的作業(yè)而不愿聽(tīng)講或做作業(yè)，那就要有針對(duì)性地幫助他解決所遇到的問(wèn)題。
(2)解決學(xué)生合作意識(shí)差的方法
我們開(kāi)設(shè)了各類(lèi)的活動(dòng)，戶(hù)內(nèi)有看動(dòng)畫(huà)片、下棋、看書(shū);戶(hù)外有小器械、皮球、跳繩、呼啦圈等，如此這些豐富多彩的內(nèi)容，供孩子們自由選擇，擴(kuò)大了孩子自由的空間，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒濃厚的好奇心與廣泛的興趣無(wú)疑是一項(xiàng)重大突破;然而正是這些豐富的自由活動(dòng)，深深吸引著孩子，但短短的課間時(shí)間對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是玩不夠的，為了爭(zhēng)取更多的時(shí)間玩，孩子們也顧不上你爭(zhēng)我搶了，能夠與同伴們友好、合作地玩了，活動(dòng)如此，反映在學(xué)習(xí)上，合作意識(shí)也便有了。當(dāng)然，有了學(xué)生自己的清醒認(rèn)識(shí)，還要有教師的不失時(shí)機(jī)的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。
(3)解決學(xué)生任性的方法
遇到這樣的學(xué)生，教師不能羞惱成怒地強(qiáng)迫他立刻服從。一種方式是教師要用客氣的溫和的語(yǔ)調(diào)征求學(xué)生的意愿，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得老師已經(jīng)重視了他的意見(jiàn)后，他們便很樂(lè)意地去按教師的要求做了。另一種方式是教師要給學(xué)生一定時(shí)間讓他平靜下來(lái)，好好想一想，等他冷靜后，就能聽(tīng)從你的勸告。日后，教師再對(duì)其進(jìn)行教育，只要教師的言行是對(duì)的，不管學(xué)生怎樣任性，即使吵鬧，也無(wú)濟(jì)于事。
(4)解決學(xué)生生理保健意識(shí)差的方法
有調(diào)查資料表明，青少年的身體機(jī)能發(fā)育水平落后于身體形態(tài)的增長(zhǎng)水平。這為他們青春期發(fā)育結(jié)束后進(jìn)入成年期留下了健康隱患，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生毅力、吃苦耐勞、承受挫敗心理能力的降低。
與身體素質(zhì)下降相對(duì)應(yīng)的是近視的居高不下和肥胖，現(xiàn)在小學(xué)生的近視率為20%，初中生接近50%，高中生達(dá)71.29%，大學(xué)生達(dá)到了73.01%。
這些數(shù)字觸目驚心，讓人不得不深思我們的教育。針對(duì)這種情況，A、學(xué)校一定要深化實(shí)施素質(zhì)教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)徹底減下來(lái)。B、學(xué)校要改善體育設(shè)施，加足活動(dòng)場(chǎng)地，保證學(xué)生必要的活動(dòng)時(shí)間。C、利用好“兩操”時(shí)間，讓廣播體操和眼保健操真正起作用。D、教師要不厭其煩地提醒學(xué)生要保持好良好的寫(xiě)姿、坐姿。E、努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間。
(5)解決學(xué)生獨(dú)立意識(shí)差的方法
首先，教師要視學(xué)生為獨(dú)立的人。他們同教師一樣，有受尊重的權(quán)利，有免受傷害的權(quán)利，教師千萬(wàn)不要傷害學(xué)生的自尊心，不要壓制學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生說(shuō)話(huà)、做事。
其次，教師要學(xué)“懶”點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，學(xué)生能做的，讓學(xué)生去做;不會(huì)做的，可以教，不能代勞。這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題，要啟發(fā)他思考，指點(diǎn)思維方法，實(shí)在解決不了的，再問(wèn)別人。
另外，不要忘了學(xué)生的假期生活，教師要取得家長(zhǎng)的配合，不妨請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一份假期時(shí)間表，使學(xué)習(xí)、娛樂(lè)能夠合理地分配，以鞏固學(xué)生在校培養(yǎng)起來(lái)的獨(dú)立能力。
(6)解決學(xué)生逆反心理嚴(yán)重的方法
教師可一定要理解，現(xiàn)在我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試壓力，父母、教師對(duì)他們的過(guò)高期望，的確已經(jīng)超過(guò)了他們的心理、生理承受能力，這就不能不出現(xiàn)逆反心理。
A、教師要在班級(jí)中盡力營(yíng)造一種尊重、理解、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的自尊心得到滿(mǎn)足。
B、教師要以自身良好的情緒感染學(xué)生。
C、學(xué)生逆反時(shí)，教師要制怒，學(xué)會(huì)接納學(xué)生的憤怒，使學(xué)生有一種均衡的心理。
D、教給學(xué)生表達(dá)憤怒的方式。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不侵害他人的表達(dá)方式才是正確的，例如通過(guò)繪畫(huà)、講故事、寫(xiě)日記等方式將自己的憤怒表達(dá)出來(lái)。
E、善于注意學(xué)生不良情緒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師要以學(xué)生最感興趣的事或物將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，使其情緒得以轉(zhuǎn)移。
F、給學(xué)生調(diào)整情緒的時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生要啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生有調(diào)整情緒的機(jī)會(huì)。
(7)解決學(xué)生撒謊不講誠(chéng)信的方法
A、通過(guò)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那些虛偽、騙人的人，往往自以為是，認(rèn)為瞞天過(guò)海，但紙包不住火，事情最終暴露，這些人到底被周?chē)娜怂J(rèn)識(shí)、所厭惡;相反，只有老實(shí)、講誠(chéng)信的人才經(jīng)得起事實(shí)的檢驗(yàn)。
B、告訴學(xué)生，對(duì)于沒(méi)有把握辦到的事不要輕易許愿，答應(yīng)了別人的事一定要辦到，要做到“言而有信”。
C、對(duì)待別人要做到信任，不能互相猜疑，避免產(chǎn)生誤解。
這樣，通過(guò)反復(fù)教育，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生反省自己的言行，剖析自己撒謊、不講誠(chéng)信的情況，教師要跟上幫助，為他們指出正確的言行，久而久之，做人要誠(chéng)實(shí)、不耍小聰明的思想在學(xué)生的頭腦中就樹(shù)立起來(lái)了。
(8)解決學(xué)生自我保護(hù)能力差的方法
對(duì)學(xué)生的保護(hù)很重要，但保護(hù)應(yīng)該是積極的而不是消極的，不要因此而擔(dān)驚受怕，處處小心，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加看管，這不但不能防止萬(wàn)一，還不利于孩子的發(fā)展。積極的做法是：
A、教師要教育學(xué)生要遵守紀(jì)律，嚴(yán)格按照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》做事，聽(tīng)老師的話(huà)，聽(tīng)父母的話(huà)。
B、增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，這才是根本解決問(wèn)題的途徑，這樣做的同時(shí)，又促進(jìn)了孩子的發(fā)展。
C、教學(xué)生對(duì)生人要有警惕，不回答生人的問(wèn)話(huà)，不接受生人的東西，不跟生人走，不讓生人進(jìn)自己的家。
D、教學(xué)生出門(mén)在外的自護(hù)行為，注意跟隨大人，自己的行動(dòng)要跟大人說(shuō)一聲。
E、教學(xué)生會(huì)說(shuō)自己的名字，會(huì)說(shuō)爸爸媽媽的名字，會(huì)說(shuō)自家的住址，會(huì)說(shuō)家里的電話(huà)號(hào)碼。
F、教學(xué)生一些應(yīng)急的辦法，如，大聲呼叫，大聲哭喊，找警察、保安等。
G、教學(xué)生會(huì)打電話(huà)，如，火警電話(huà)，匪警電話(huà)，自家電話(huà)等。
H、加強(qiáng)交通安全方面的教育，要教學(xué)生知道交通規(guī)則，知道怎樣安全的過(guò)馬路。教學(xué)生會(huì)認(rèn)安全標(biāo)志，從而躲避危險(xiǎn)。步行上放學(xué)要做到哪些，騎車(chē)上放學(xué)要做到哪些，乘坐接送車(chē)上放學(xué)要做到哪些要清清楚楚。
I、用講故事的方法，將一些兒童遇險(xiǎn)的事講給學(xué)生聽(tīng)(配圖講更好)，借用藝術(shù)手段打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)自我保護(hù)的重要，學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的辦法。
最后的告誡是：既要放手，又要關(guān)注。要在具體的情境中教導(dǎo)學(xué)生，可以有意設(shè)置情境鍛煉學(xué)生，例如，和學(xué)生外出時(shí)，有意離開(kāi)學(xué)生，在學(xué)生看不見(jiàn)的地方觀察學(xué)生的反應(yīng)與應(yīng)對(duì)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。只要堅(jiān)持做下去，必定會(huì)見(jiàn)效的。
(9)解決學(xué)生心理耐挫能力差的方法
首先，教師應(yīng)向?qū)W生講清挫折是客觀存在的，人生并非處處美好、舒適，從而在心理上做好準(zhǔn)備。如讀書(shū)、社會(huì)生活、與人交往等活動(dòng)中可能出現(xiàn)挫折。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。學(xué)生在完成某件事的過(guò)程中難免會(huì)出差錯(cuò)，教師不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光來(lái)審視，粗暴地指責(zé)，更不應(yīng)該在他人面前傾訴學(xué)生的缺陷、錯(cuò)誤。教師應(yīng)該注意學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的行為變化，多提學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，多鼓勵(lì);如果學(xué)生在做事情的時(shí)候遇到麻煩而放棄時(shí)，教師一定要多幫忙，增加學(xué)生生活做事的信心。這件事情做不完一定不要再去做下一件事情，要養(yǎng)成習(xí)慣。再次，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心致志做好每件事也很重要。許多教師只關(guān)心學(xué)生做事的結(jié)果，而忽視做事過(guò)程的監(jiān)督、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了題目，不是引導(dǎo)學(xué)生分析原因，而是一句“重做”了事。當(dāng)學(xué)生遇到難題而詢(xún)問(wèn)時(shí)，不是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，誘導(dǎo)他們開(kāi)拓思路獨(dú)立思考，而是越俎代庖。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成做事拖拉、見(jiàn)難而退的不良習(xí)性。最后，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，教師要持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)生活中的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
(10)解決學(xué)生嫉妒心理嚴(yán)重的方法
學(xué)生有了嫉妒心理，教師可在了解其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，采取以下方法：
A、建立良好的育人環(huán)境。教師可在班級(jí)中建立一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相尊重、謙遜尊讓的環(huán)境氣氛。
B、要正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要多表?yè)P(yáng)，鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加他的信心，促使他不斷進(jìn)步，同時(shí)也要注意不能過(guò)分贊賞，以免產(chǎn)生對(duì)自己不正確的評(píng)價(jià);教師還要適當(dāng)?shù)刂赋銎涠烫?，使學(xué)生明白人人都有長(zhǎng)處和短處，小朋友之間要互相學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。
C、幫助學(xué)生提高他的能力。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面不如別人，不要當(dāng)面指責(zé)，而應(yīng)具體幫助他提高這方面的能力。教師可以安排一名能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)幫助他，這樣可以提高學(xué)生的能力，而且學(xué)生之間真誠(chéng)友好的幫助也是克服嫉妒心理的好辦法。
D、對(duì)學(xué)生進(jìn)行謙虛美德的教育。教師要讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理;有要讓學(xué)生明白自己沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)，自己的優(yōu)點(diǎn)仍然存在，如果在保持自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，再學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自己將會(huì)變得更優(yōu)秀。
E、教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要讓學(xué)生明白：用自己的努力和實(shí)際能力去同別人相比，競(jìng)爭(zhēng)是為了找出差距，更快地進(jìn)步，不能用不正當(dāng)?shù)?、不光彩的手段去獲取競(jìng)爭(zhēng)的勝利，把學(xué)生的好勝心理引向積極的方向。
我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，始終堅(jiān)持客觀性、系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實(shí)際、全體性和個(gè)體性等原則，采用開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)、堅(jiān)持家校溝通、在各科課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育、在學(xué)校組織的各種課外活動(dòng)中滲透心理健康教育等有效途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的心理健康教育。
學(xué)校作為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地，教師應(yīng)多渠道培養(yǎng)學(xué)生與人和諧交往的意識(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表達(dá)他們內(nèi)心的情感，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)生活和思想。要尊重他們的隱私，替學(xué)生保密;慎用批評(píng)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生以自己思考為主體的勇氣和創(chuàng)造力。
在心理健康教育問(wèn)題上，我們特別強(qiáng)調(diào)，心理健康涉及到學(xué)生的方方面面，影響到學(xué)生的一生一世。教師要緊緊扣住學(xué)生的心理發(fā)展脈搏，既不能對(duì)學(xué)生的心理健康掉以輕心，麻痹大意，否則會(huì)造成無(wú)可挽回的損失，教師的一次失誤或許會(huì)成為該生的無(wú)形“殺手”;也不能小題大做，無(wú)中生有，否則會(huì)又給學(xué)生加上一個(gè)沉重的心理包袱，教師的一次“渲染”就可能成為該生朝向不健康發(fā)展的一副“添加劑”。
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