小學(xué)生挫折教育淺議論文

　　小學(xué)生進(jìn)行挫折教育光靠學(xué)校單方面的教育是不夠的，必須聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的力量共同開(kāi)展工作，共同構(gòu)建起挫折教育的網(wǎng)絡(luò)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生挫折教育淺議論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生挫折教育淺議論文篇一

　　《淺談小學(xué)生挫折教育》

　　摘要：心理耐受力的高低關(guān)系到一個(gè)人將來(lái)的成就與發(fā)展，心理耐受力的強(qiáng)弱則關(guān)系到一個(gè)民族未來(lái)的興衰。愛(ài)迪生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偉大人物最明顯的標(biāo)志就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會(huì)有任何改變，而終于克服障礙以達(dá)到期望的目的。”然而二十一世紀(jì)的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)達(dá)了，社會(huì)也進(jìn)步了，但身邊的孩子們承受挫折的能力卻越來(lái)越差。這是什么原因造成的，怎樣解決呢?本文進(jìn)行了具體介紹。

　　關(guān)鍵詞：挫折;原因;途徑

　　孟子有句古訓(xùn)“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”由此可見(jiàn)，一個(gè)能擔(dān)當(dāng)大任的人才，必須要有頑強(qiáng)的耐挫能力。挫折，它可以把人百煉成鋼，也可以把人壓得粉碎。心理耐受力的高低關(guān)系到一個(gè)人將來(lái)的成就與發(fā)展，心理耐受力的強(qiáng)弱則關(guān)系到一個(gè)民族未來(lái)的興衰。有人曾對(duì)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的得主進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人都有過(guò)坎坷不幸的童年。愛(ài)迪生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偉大人物最明顯的標(biāo)志就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會(huì)有任何改變，而終于克服障礙以達(dá)到期望的目的。”然而二十一世紀(jì)的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)達(dá)了，社會(huì)也進(jìn)步了，但身邊的孩子們承受挫折的能力卻越來(lái)越差。

　　一、小學(xué)生挫折承受力差的原因。

　　當(dāng)今的小學(xué)生是跨世紀(jì)人才，是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，如果挫折承受力差，遇到挫折就萎靡不振，那么這個(gè)重任他就難以肩負(fù)了。究竟造成小學(xué)生挫折承受力差的原因有哪些?(1)優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境原因。現(xiàn)階段，我國(guó)處于和平建設(shè)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活富裕了，孩子從小到大都是養(yǎng)尊處優(yōu)，在物質(zhì)和精神上的要求比較容易得到滿足，優(yōu)越感強(qiáng)，對(duì)挫折缺乏心理準(zhǔn)備(2)家庭過(guò)高期望。由于學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有受到高等教育，往往就把自己的希望寄托在下一代身上。再加上絕大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，不可能產(chǎn)生過(guò)去多數(shù)子女家庭“東邊不亮，西邊亮”的奢望。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的愿望十分強(qiáng)烈。在這種高壓下孩子們往往達(dá)不到父母的預(yù)期目標(biāo)，讓父母一次次的失望后，他們就會(huì)認(rèn)為自己不是老師和家長(zhǎng)眼里的好孩子，會(huì)自暴自棄。(3)“祖宗”式的家庭環(huán)境原因。現(xiàn)時(shí)的大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們都是父母的掌上明珠，家庭中的小“祖宗”。這些孩子由于家庭的寵愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，父母長(zhǎng)輩從沒(méi)有大聲斥責(zé)過(guò)，所以感情比較脆弱，嬌嫩，遇到挫折就難以承受。(4)簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)經(jīng)歷原因。小學(xué)生年紀(jì)小、經(jīng)驗(yàn)少、接觸的環(huán)境單純，生活簡(jiǎn)單，生活的道路大多平坦，很少有失敗苦悶的生活體驗(yàn)。因此當(dāng)遇到挫折時(shí)就會(huì)驚惶失措，束手無(wú)策，很容易被挫折所壓倒。(5)教育環(huán)境原因。過(guò)去傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使學(xué)校、教師，一味地側(cè)重分?jǐn)?shù)，傳授知識(shí)，而疏于情感世界的培養(yǎng)，忽視社會(huì)實(shí)踐的參與，輕視了學(xué)生心理素質(zhì)的教育。這也是造成學(xué)生心理品質(zhì)和承受挫折能力差的一個(gè)原因。

　　二、小學(xué)生受挫后的反應(yīng)。

　　小學(xué)生的受挫反應(yīng)一般會(huì)有兩種，一種是積極的一種是消極的。

　　1、積極的理智的反應(yīng)。(1)升華。意志堅(jiān)強(qiáng)的人一般在受到挫折的時(shí)候不會(huì)垂頭喪氣、萎靡不振，相反，他們會(huì)視挫折為行動(dòng)的最強(qiáng)動(dòng)力，豪不動(dòng)搖的朝既定的目標(biāo)繼續(xù)努力。如：張海迪、桑蘭等。(2)修訂目標(biāo)。受到挫折后一些人會(huì)冷靜思考自己的行為，認(rèn)真分析不能如期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原因，然后把目標(biāo)調(diào)整到一個(gè)繼續(xù)努力后能夠?qū)崿F(xiàn)的適當(dāng)?shù)母叨取?3)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。受挫后發(fā)現(xiàn)隨著自身?xiàng)l件或外部條件的變化，原來(lái)有的目標(biāo)已不大可能實(shí)現(xiàn)，因此轉(zhuǎn)換到一個(gè)新的目標(biāo)。

　　2、消極的逃避反應(yīng)。(1)固執(zhí)。固執(zhí)是指受挫者雖然已經(jīng)知道受挫的原因來(lái)源于很多自己的不當(dāng)行為，也想有所改進(jìn)。但一到實(shí)際的情形中，又陷入了自己的老一套的行為方式中，而且不能自我控制。如：有的學(xué)生明知道自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因是上課分心，注意力不集中，自己也想控制。但一旦進(jìn)入課堂就心不在焉，無(wú)法自控。(2)為自己找借口。一般把自己受挫的原因全部推到別人的身上，于是覺(jué)得自己毫無(wú)責(zé)任。如：一個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)很差，教師問(wèn)他什么原因，他說(shuō)：這還用問(wèn)什么原因嗎?我的爸爸媽媽連A、B、C都不認(rèn)識(shí)，那我的外語(yǔ)會(huì)好嗎?(3)攻擊。最具破壞性的受挫反應(yīng)是攻擊行為。有攻擊別人的，也有攻擊自己的如：抱負(fù)、自殺等行為。

　　對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)會(huì)分析學(xué)生的受挫心理和行為，努力把學(xué)生的受挫反應(yīng)向積極方面引導(dǎo)。

　　三、化解和疏導(dǎo)挫折的途徑。

　　1、幫學(xué)生樹(shù)立高尚而又現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)人的年輕時(shí)如果沒(méi)有被某種高尚偉大的理想而感動(dòng)得夜不成寐的體驗(yàn)，長(zhǎng)大以后不會(huì)有出息的。具有高尚人生目標(biāo)的人一般會(huì)勇于面對(duì)挫折，不計(jì)較一時(shí)的得失，并把挫折視為成功的鋪路石。不要以為學(xué)生年齡還小就可以忽視這方面的教育。根據(jù)專(zhuān)家的研究和實(shí)踐，小學(xué)生就對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和理想。如果用好的形式，進(jìn)行人生目標(biāo)的教育，會(huì)很受學(xué)生歡迎的。要讓學(xué)生激動(dòng)一時(shí)很容易，但要使其形成踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的人生態(tài)度卻不容易。因此，教師要幫助學(xué)生現(xiàn)實(shí)的具體的規(guī)劃自己的人生道路，指出他們的長(zhǎng)處和短處及最適合自己的發(fā)展道路，克服困難，使他們能夠扎扎實(shí)實(shí)地踏上成功的道路。

　　2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

　　(1)讓學(xué)生理解挫折的意義。首先老師可以告訴學(xué)生挫折是不可不免的，挫折和成功是一對(duì)孿生兄弟，n次的挫折加上n+1次的努力就可能意味成功。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。

　　(2)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫的承受力。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度和適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子們完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決矛盾問(wèn)題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。(3)在游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生挫折承受力的培養(yǎng)。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問(wèn)題。如通過(guò)在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

　　3、讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)姆潘珊托沟臋C(jī)會(huì)

　　學(xué)生是活生生的人，不可能一直處于劍拔弩張式的心理狀態(tài)，否則他們的精神就可能崩潰，因此教師要適時(shí)的讓學(xué)生放松和發(fā)泄。(1)教學(xué)活動(dòng)的安排要有張有弛。除了上課時(shí)依靠老師來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的節(jié)奏外，下課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生盡量放松，尤其是年齡小的學(xué)生。(2)教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。(3)定期組織集體活動(dòng)。春游、聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等都是讓學(xué)生身心放松的好機(jī)會(huì)。

　　4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

　　自我激勵(lì)是化解挫折、調(diào)節(jié)心態(tài)的重要手段。教師要交給學(xué)生一些自我激勵(lì)的方法。(1)要和積極性格的人交往。物以類(lèi)聚、人以群分。多和積極性格的人交往，在潛移默化中就會(huì)受到積極心態(tài)的感染。所以，教師要多關(guān)系學(xué)生的交友情況，使他們成長(zhǎng)在一種良好的氛圍中。(2)要主動(dòng)尋找外界的激勵(lì)源。教師應(yīng)要求學(xué)生多看振奮人心地好書(shū)，多唱積極向上的好歌，并通過(guò)互動(dòng)交流等方式起到大家共同提高的效果。

　　有人說(shuō)：“人生能有幾回搏!”這話固然深刻。但“人生總有幾回挫”，也許更有普遍意義。從這個(gè)意義上說(shuō)，挫折對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)事一種成熟和成功的“催化劑”。只要能幫助學(xué)生從容地面的它，自信的戰(zhàn)勝它，成功就離他們很近了。

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