數學教育有關創(chuàng)新論文

　　數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數學知識的傳授更重要。下面是學習啦小編給大家推薦的數學教育有關創(chuàng)新論文，希望大家喜歡!

　　數學教育有關創(chuàng)新論文篇一

　　《高中數學創(chuàng)新教育淺談》

　　[摘要]高中學生數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個數學課堂教學過程中，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個學生都養(yǎng)成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數學知識的傳授更重要，數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。

　　[關鍵詞]高中數學教學　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎。數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數學知識的傳授更重要，數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。

　　1.更新數學教師的教育觀念

　　成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉變，而教育觀念是教學行為的內在依據，為了有效地改進數學教師的教學行為，必須更新數學教師的教育觀念。

　　首先，要樹立科學的學生觀。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發(fā)展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動性。就不會產生好的效果。學生是具有思想的獨立個體，學生之間的差異是客觀存在的。所以，教師應該充分尊重學生、信任學生。尤其對后進生不應該采取歧視的態(tài)度。在數學教學中應該相信每一位學生都可以學數學;不同的學生學習不同水平的數學;允許學生以不同的速度學習數學;學生可以用自己的方法學習數學;學生自己能做的事情就應該由學生自己去完成。認知心理學家認為，創(chuàng)新力來自基本的認知過程，每個學生都有創(chuàng)新的稟賦，而不是只有少數尖子生才有的一種特殊技能。所以。在數學教學中應提供給每一位學生創(chuàng)新的機會，相信每一位學生都有可能創(chuàng)新。

　　其次。要樹立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教育觀念容易形成教師權威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學活動的主宰著，這極不利于學生創(chuàng)新個性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，知識將日益通過經驗而不是被動地接受來獲得。因此，教師的作用就在于如何創(chuàng)設情境，充分調動學生的創(chuàng)新因素，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進知識的意義建構和學習經驗的積累。教師必須做好角色轉換，正確發(fā)揮自己的主導作用：導疑、導思、導問、導學，使自己不僅成為學生學習活動的組織者，更是學生學習活動的參與者、合作者。就目前的教學改革而言，實施研究性學習，運用數學技術進行探索研究等等，教師先前并無多少經驗。因此，教師必須轉變觀念，以一位合作者的身份出現，與學生共同探索、共同討論、共同研究，一起完成學習任務。

　　2.數學學科的創(chuàng)新教育

　　2.1處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系

　　針對傳統(tǒng)教育中的弊端，而對知識經濟的挑戰(zhàn)，我國教育工作的改革正處于關鍵的歷史時期。隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎，相關的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上，通過基礎教育階段的數學教育就可以實現從具體數學到概念化數學的轉變，發(fā)展符號意識;從常量數學到變量數學的轉變;從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數學基礎知識學習、基本技能訓練中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實。這一點在數學課堂教學中已經得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實施中，強調激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現實意義。但過分強調學生自主活動，強調讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經驗等。就會變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”國外的教訓應當借鑒。再者，我國大班額的教育國情也制約著數學課堂教學的改革。所以，當前數學教育改革，必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系，應當在發(fā)揚傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的同時，進一步落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡。把握好教師對學生數學學習的“干預度”則成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

　　2.2反彈琵琶，引發(fā)逆向思維。

　　逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路。從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒.唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。

　　我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

　　創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

　　3.創(chuàng)設寬松氛圍，營造創(chuàng)造新思維的環(huán)境

　　只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優(yōu)化課型結構，采取靈活多樣的教學形式。“教無定法。貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統(tǒng)的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。

　　充分應用教材中的研究性學習素材，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力，例如在學習統(tǒng)計知識時，讓學生調查統(tǒng)計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和道德。

　　總之，本人認為，高中學生數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力、發(fā)展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

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