"職業(yè)技術(shù)學(xué)院"或“職業(yè)學(xué)院”為高職院校的特有校名后綴，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。為響應(yīng)教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校從2012年起開始試辦本科層次的專業(yè)(與本科院校合辦)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校服務(wù)類專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)綜述相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校服務(wù)類專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)綜述全文如下：

　高職院校服務(wù)類專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)綜述：現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與前景展望

　　目前，隨著傳統(tǒng)第三產(chǎn)業(yè)的更新升級(jí)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，強(qiáng)化高職院校服務(wù)類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展和特色發(fā)展已成大勢(shì)所趨。研究者開始聚焦高職院校服務(wù)類專業(yè)的建設(shè)理念、發(fā)展機(jī)理、組織體系、育人機(jī)制、師資結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式等范式，本文查閱近10年的研究文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)歸納和分析，形成關(guān)于我國(guó)高職院校服務(wù)類專業(yè)建設(shè)的文獻(xiàn)綜述。

　　一、高職服務(wù)專業(yè)的研究現(xiàn)狀與總體闡述

　　本文以CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)來源，分別以“高職服務(wù)專業(yè)”為關(guān)鍵詞及“服務(wù)類專業(yè)”、“高職”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索了從2005-2014年10年的所有載文，去除重復(fù)及無關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到245篇文章，論文數(shù)量頒布年限見圖1。

　　2005年以前對(duì)于高職院校服務(wù)類專業(yè)的研究幾乎是空白，學(xué)者著眼點(diǎn)主要是高職專業(yè)設(shè)置及各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方式，隨后幾年我國(guó)高職服務(wù)類專業(yè)研究出現(xiàn)萌芽狀態(tài)。2008年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)若干政策措施的實(shí)施意見》，關(guān)注服務(wù)業(yè)及高職服務(wù)類專業(yè)的相關(guān)文章開始增多，研究成果逐年增加。2012年末國(guó)務(wù)院印發(fā)的《服務(wù)業(yè)發(fā)展“十二五 ”規(guī)劃》提出到2015年，服務(wù)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重較2010年提高4個(gè)百分點(diǎn)，成為三次產(chǎn)業(yè)中比重最高的產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)特大城市形成以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。隨后，各個(gè)地區(qū)先后根據(jù)自身區(qū)域發(fā)展出臺(tái)加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的實(shí)施意見，服務(wù)類院校、服務(wù)類專業(yè)作為關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，研究成果從數(shù)量上也大幅增加。這表明國(guó)家文件政策的發(fā)布對(duì)相關(guān)論文研究數(shù)量的增加起到了一定的導(dǎo)向作用。

　　二、高職院校服務(wù)類專業(yè)的研究范疇與觀點(diǎn)支撐

　　從發(fā)表的內(nèi)容來看，我國(guó)近十年高職服務(wù)類專業(yè)建設(shè)研究主要集中在高職服務(wù)類專業(yè)課程體系開發(fā)與教學(xué)模式探索、服務(wù)類專業(yè)與區(qū)域適應(yīng)性、服務(wù)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、服務(wù)類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等幾大方面，具體見圖2。

　　(一)服務(wù)類專業(yè)課程體系開發(fā)

　　研究者關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在服務(wù)類專業(yè)課程研究、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式及相關(guān)課程研究。許鋒(2008)、張蔚(2012)等對(duì)服務(wù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出建議：改變粗獷型管理，建立工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，融入“愛心、服務(wù)、責(zé)任、溝通”等職業(yè)素養(yǎng)教育，以保證學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)[1][2]。陳增榮(2008)、靳濤(2011)等以某一專業(yè)為例針對(duì)服務(wù)類專業(yè)特征進(jìn)行課程創(chuàng)新或模式構(gòu)建[3][4]。陳曉琴(2011)、朱曉卓(2014)等以導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)、家政服務(wù)為例嘗試建立“服務(wù)技能課程教學(xué)體系”[5][6]。

　　(二)服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

　　服務(wù)類行業(yè)的工作特點(diǎn)使得對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)更為注重服務(wù)意識(shí)和綜合性職業(yè)能力。研究者從兩個(gè)方面著手研究：第一，如何以服務(wù)業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。呂曉梅(2013)認(rèn)為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要具有“創(chuàng)新性、環(huán)保性、信息服務(wù)性和知識(shí)性”的人才，因此院校應(yīng)培養(yǎng)具有“多樣的方法能力”及“積極的社會(huì)能力”的畢業(yè)生[7];高維春(2011)等根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)更關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，并初步設(shè)計(jì)了職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8]。第二，通過分析高職服務(wù)類學(xué)生及服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)，從而探討如何加強(qiáng)高職服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)[9][10]。青瑋等(2013)根據(jù)目前服務(wù)類專業(yè)學(xué)生在崗實(shí)際情況，提出要培養(yǎng)服務(wù)類學(xué)生正確的擇業(yè)觀及正確的職業(yè)價(jià)值觀;趙欣(2013)認(rèn)為，要根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特征和要求建立完整的服務(wù)行業(yè)“職業(yè)人”教育體系[11];李云峰等(2013)提出高職院校要構(gòu)建技術(shù)支持服務(wù)模式，為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高提供后期保障[12]。

　　(三)服務(wù)類專業(yè)建設(shè)與所在區(qū)域服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展適應(yīng)性

　　研究者逐漸意識(shí)到市場(chǎng)人才需求調(diào)研的重要性，越來越多的文獻(xiàn)開始關(guān)注專業(yè)設(shè)置如何與區(qū)域發(fā)展匹配。第一，大部分研究者從區(qū)域服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)就業(yè)情況分析入手，如張建國(guó)(2007)根據(jù)浙江省三大產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)情況，分析得出服務(wù)業(yè)具有較強(qiáng)的吸收就業(yè)能力，提出服務(wù)類職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活辦學(xué)模式[13];李海宗等(2009)也提出高職院校服務(wù)類專業(yè)設(shè)置應(yīng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，向綜合化方向發(fā)展[14];劉曉歡等(2012)認(rèn)為雖然區(qū)域內(nèi)第三產(chǎn)業(yè)的在校生數(shù)偏高，但仍然不能適應(yīng)服務(wù)業(yè)需要大量就業(yè)人才的需求[15]。第二，研究者著眼于專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)情況的分析，如孫曉偉(2011)等指出為實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與新疆產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，應(yīng)設(shè)置與旅游資源開發(fā)的相關(guān)專業(yè)，而不僅僅局限于酒店管理、導(dǎo)游等技術(shù)含量較低的專業(yè)[16];羅曉斐(2012)等以珠三角區(qū)域?yàn)槔岢霎?dāng)前服務(wù)業(yè)類職業(yè)證書社會(huì)認(rèn)同度較低，應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行服務(wù)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)[17]。

　　(四)服務(wù)類專業(yè)體系建設(shè)研究

　　在統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，關(guān)于服務(wù)類專業(yè)體系研究的一共有19篇，主要集中在服務(wù)類專業(yè)群建設(shè)、服務(wù)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、服務(wù)類專業(yè)建設(shè)推動(dòng)因素及中高職銜接等方面。
第一，服務(wù)類專業(yè)群建設(shè)。周麗等提出以現(xiàn)代旅游服務(wù)業(yè)專業(yè)群職業(yè)崗位和能力分析為依據(jù)，構(gòu)建“底層共享，中層分立，高層互選”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[18];宋英邦等(2011)首次提出服務(wù)類特色專業(yè)群的概念，認(rèn)為具有明顯優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力并由當(dāng)?shù)刈罹邔?shí)力的行業(yè)作支撐的專業(yè)群為服務(wù)類特色專業(yè)群[19]。
第二，服務(wù)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。王雪等(2014)對(duì)服務(wù)業(yè)與服務(wù)性職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行分析，提出服務(wù)類專業(yè)發(fā)展不應(yīng)局限于某個(gè)行業(yè)，在對(duì)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)要更注重學(xué)生的“軟能力”[20];劉旭光(2013)指出服務(wù)類專業(yè)在建設(shè)中忽視了服務(wù)業(yè)特點(diǎn)，套用了建造業(yè)專業(yè)建設(shè)的模式，無法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求[21]。
第三，服務(wù)類專業(yè)建設(shè)影響因素。呂勝男(2012)從旅游服務(wù)行業(yè)的特殊性及高職教育的普遍性綜合分析，提出專業(yè)建設(shè)要從良好的校園文化，優(yōu)化的課程體系、完善的師資建設(shè)及綜合評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面共同實(shí)現(xiàn)[22];趙遷遠(yuǎn)(2012)、潘俊(2014)等認(rèn)為技能大賽的推廣舉辦能夠推動(dòng)服務(wù)類專業(yè)更適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，明晰專業(yè)定位[23][24]。第四，服務(wù)類專業(yè)中高職銜接問題。方玲玉(2011)認(rèn)為中、高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)合理銜接的核心和重點(diǎn)是課程體系的銜接，要在分析職業(yè)崗位技能需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體對(duì)接[25];金炳雄等(2013)以旅游服務(wù)專業(yè)為例提出中高職銜接要厘清中高職專業(yè)目標(biāo)定位關(guān)系，構(gòu)建以崗位能力為核心的銜接體系[26]。

　　三、高職服務(wù)類專業(yè)的研究局限與應(yīng)然聚焦

　　(一)研究局限：高職院校服務(wù)類專業(yè)研究的問題分析

　　綜合而言，隨著我國(guó)服務(wù)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重越來越高，高職服務(wù)類專業(yè)建設(shè)研究越來越具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，研究成果的數(shù)量不斷增加，研究?jī)?nèi)容逐漸廣泛，但由于服務(wù)類專業(yè)研究起步較晚，其研究成果仍存在很多問題和不足。

　　1.研究理論體系尚不健全

　　盡管學(xué)者們已經(jīng)就服務(wù)類專業(yè)的課程與教學(xué)內(nèi)容作了諸多研究，然而，由于服務(wù)類專業(yè)尚處于發(fā)展成型階段，其課程和教學(xué)體系依然不夠規(guī)范，服務(wù)類專業(yè)群的架構(gòu)尚未成形。在這種背景下，要建構(gòu)起一個(gè)完整的服務(wù)類專業(yè)課程體系難度很大。問題的根源就在于理論研究的薄弱，對(duì)服務(wù)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的研究相對(duì)較少，只有少數(shù)學(xué)者關(guān)注到服務(wù)類專業(yè)及專業(yè)群的界定、服務(wù)性職業(yè)內(nèi)涵分析。很多研究成果沒有理論依據(jù)，在未確定服務(wù)類專業(yè)包括的內(nèi)容之前就開始分析特征，或服務(wù)類專業(yè)內(nèi)涵還未分析明確就對(duì)專業(yè)未來發(fā)展提出對(duì)策建議，使得整個(gè)服務(wù)類專業(yè)的研究略顯混亂，架構(gòu)尚未成形，這阻礙了服務(wù)類專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展建設(shè)。

　　2.研究方法使用仍顯滯后

　　目前研究所采用的方法主要是定性分析，基于現(xiàn)狀，描述問題，提出對(duì)策。研究結(jié)果本身就是定性的材料，沒有數(shù)量化，或者數(shù)量化水平較低，這直接導(dǎo)致重復(fù)研究嚴(yán)重，研究成果科學(xué)性不強(qiáng)，案例研究在方法設(shè)計(jì)上略顯粗糙，不夠完善。高職教育作為一種持續(xù)進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要客觀、科學(xué)的研究方法，盡管許多學(xué)者對(duì)高職服務(wù)類專業(yè)作了大量的研究，但在對(duì)與服務(wù)業(yè)發(fā)展關(guān)系、與區(qū)域適應(yīng)性程度的實(shí)證研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究以及與研究領(lǐng)域的橫向比對(duì)分析等方向的研究仍缺乏讓人耳目一新的研究方法及成果。

　　3.研究視角范圍稍顯狹窄

　　目前高職服務(wù)類專業(yè)建設(shè)實(shí)踐呈跨越式發(fā)展，若要指導(dǎo)理論先于實(shí)踐，就要加快引入及創(chuàng)新研究新領(lǐng)域、新角度。但從現(xiàn)有成果看，研究視角較狹窄，很多服務(wù)類專業(yè)文獻(xiàn)理論深度明顯不足，部分文章內(nèi)容雷同，重復(fù)性研究嚴(yán)重，通常研究集中在已有成果多、研究者較多的領(lǐng)域，缺乏對(duì)研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新開拓。

　　首先，由于第三產(chǎn)業(yè)在不同地區(qū)發(fā)展的不均衡，各地區(qū)服務(wù)類專業(yè)建設(shè)程度差別也很大，應(yīng)嘗試對(duì)服務(wù)類專業(yè)與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)度進(jìn)行考察，為制定有針對(duì)性的區(qū)域服務(wù)類專業(yè)建設(shè)對(duì)策提供依據(jù)，而大部分學(xué)者都只關(guān)注某一院?；蚰骋粚I(yè)建設(shè)程度。

　　其次，雖然對(duì)服務(wù)類專業(yè)課程體系開發(fā)的研究成果較多，但大部分都是對(duì)課程本身進(jìn)行研究，較少研究成果是根據(jù)服務(wù)類專業(yè)特色特點(diǎn)進(jìn)行課程體系開發(fā)或教學(xué)模式改革，沒有出現(xiàn)一個(gè)能被服務(wù)類專業(yè)廣泛接受的，突出服務(wù)類專業(yè)特點(diǎn)的，針對(duì)性較強(qiáng)的課程體系構(gòu)建框架。最后，部分研究是針對(duì)服務(wù)類專業(yè)的課程與區(qū)域服務(wù)業(yè)匹配與否進(jìn)行分析，或以具體職業(yè)領(lǐng)域?yàn)閭€(gè)案提出改革策略，在宏觀上對(duì)服務(wù)類專業(yè)與區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)如何協(xié)同發(fā)展方面的研究極少。

　　(二)應(yīng)然聚焦：高職院校服務(wù)類專業(yè)研究的針對(duì)重點(diǎn)

　　1.建構(gòu)理論研究體系：深化高職院校服務(wù)類專業(yè)基本內(nèi)涵

　　我國(guó)服務(wù)業(yè)發(fā)展起步較晚，很多研究還處于發(fā)展探索階段，應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)類專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論研究，完善課程體系框架、深度探討服務(wù)類專業(yè)發(fā)展的特征、本質(zhì)及規(guī)律，進(jìn)行理論方面的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。我國(guó)高職教育近幾年才迅速擴(kuò)大，主要采取了“外延式”的發(fā)展模式，急速擴(kuò)張規(guī)模，對(duì)專業(yè)發(fā)生發(fā)展規(guī)律與機(jī)制研究不夠，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，專業(yè)“外延式”發(fā)展的矛盾和問題逐漸顯現(xiàn)。只有深化高職服務(wù)類專業(yè)的特色建設(shè)，鼓勵(lì)地方高職服務(wù)類專業(yè)走內(nèi)涵式特色發(fā)展之路，完善服務(wù)類專業(yè)建設(shè)的體制，優(yōu)化服務(wù)類專業(yè)群管理機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)，高職服務(wù)類專業(yè)才能服務(wù)于地方現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高速發(fā)展。因此，如何進(jìn)行高職服務(wù)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)服務(wù)類專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在致因進(jìn)行探察，整合現(xiàn)有教育資源，建立健全服務(wù)類專業(yè)質(zhì)量保障評(píng)估體系，將成為高職服務(wù)類專業(yè)進(jìn)一步探討的重點(diǎn)。

　　2.適時(shí)調(diào)整研究重心：注重高職院校服務(wù)類專業(yè)群建設(shè)

　　專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對(duì)接是目前高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)。高職院校與產(chǎn)業(yè)群如何共生存同發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技能型實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的銜接，形成高職服務(wù)類專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，是地方高職院校實(shí)現(xiàn)高水平辦學(xué)和特色化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也將成為研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一?；诂F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人力資源需求及高職人才培養(yǎng)的層次，可考慮構(gòu)建八大服務(wù)業(yè)類專業(yè)群：金融服務(wù)類專業(yè)群、交通運(yùn)輸服務(wù)類專業(yè)群、旅游類專業(yè)群、現(xiàn)代物流類專業(yè)群、設(shè)計(jì)咨詢類專業(yè)群、商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)群、電子商務(wù)服務(wù)類專業(yè)群、家庭服務(wù)類專業(yè)群，同時(shí)對(duì)如何建立不同發(fā)展階段的服務(wù)類產(chǎn)業(yè)高職專業(yè)群分類教學(xué)模式進(jìn)行理論探討。加強(qiáng)專業(yè)群合作機(jī)制的研究，尤其是對(duì)政府主導(dǎo)下的跨校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合專業(yè)群建設(shè)，共享實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成果與經(jīng)驗(yàn)等問題進(jìn)行探討，以尋找有效的合作方式。這將對(duì)高職服務(wù)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

　　3.引入?yún)f(xié)同研究思維：加強(qiáng)高職院校服務(wù)類專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展

　　專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展本身就是較難控制的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，加之高職院校服務(wù)類專業(yè)設(shè)置較廣，無疑使服務(wù)類專業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)協(xié)同發(fā)展的研究難度增大，這也是對(duì)服務(wù)類專業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究成果較少的原因。未來十年，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展應(yīng)是新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有正確地認(rèn)識(shí)高職服務(wù)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)為什么要協(xié)同發(fā)展，在協(xié)同發(fā)展中應(yīng)該處理好哪些關(guān)系，才能更好地推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。學(xué)者的研究視角應(yīng)多關(guān)注服務(wù)類專業(yè)群與地方現(xiàn)代服務(wù)業(yè)協(xié)同發(fā)展，提出結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)與服務(wù)業(yè)發(fā)展方向的，能夠推進(jìn)高職院校服務(wù)類專業(yè)設(shè)置布局調(diào)整的切實(shí)可行的對(duì)策，根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化、技術(shù)進(jìn)展和區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況，跨校、跨區(qū)域強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使專業(yè)發(fā)展與區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

　　4.立足現(xiàn)代研究視角：強(qiáng)化高職院校服務(wù)類專業(yè)組織體系

　　隨著服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，高職院校服務(wù)類專業(yè)的招生數(shù)每年都呈現(xiàn)大規(guī)模的增量，如何在數(shù)量增加的同時(shí)保證和提高質(zhì)量成為當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的問題。研究者應(yīng)從構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的視角，按照專業(yè)建設(shè)運(yùn)行―組織―管理―監(jiān)測(cè)―考核的研究路徑，自上而下對(duì)服務(wù)類專業(yè)組織體系建設(shè)進(jìn)行梳理，綜合借鑒有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及研究方法，為服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新研究尋找理論支撐，通過實(shí)證、定量研究進(jìn)行相關(guān)的模型構(gòu)建和理論提煉，充實(shí)服務(wù)類專業(yè)研究框架體系下的各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，促進(jìn)高職服務(wù)類專業(yè)建設(shè)體系的完善和研究水平的提高。

　　5.拓展比較研究視野：借鑒高職院校服務(wù)類專業(yè)的國(guó)內(nèi)外建設(shè)模式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　高職服務(wù)類專業(yè)研究不應(yīng)只著眼本區(qū)域，本院校，而應(yīng)拓寬研究區(qū)域，對(duì)不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的服務(wù)業(yè)發(fā)展及服務(wù)類專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行對(duì)比研究，找出規(guī)律。對(duì)高職服務(wù)類專業(yè)地區(qū)教育發(fā)展、中高職銜接、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式等眾多領(lǐng)域進(jìn)行分析研究，以資借鑒，進(jìn)一步深入挖掘服務(wù)類專業(yè)的本質(zhì)特征。這有利于研究者在結(jié)合研究地實(shí)情后，對(duì)專業(yè)建設(shè)中的資金、信息、技術(shù)、師資、管理等因素進(jìn)行更有效的配置，為打造區(qū)域特色服務(wù)類專業(yè)研究基地提供理論基礎(chǔ)。