高職行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐策略論文

　　課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐策略相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐策略全文如下：

　　職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織與實(shí)施是職業(yè)教育教學(xué)的三大基本規(guī)律，也是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的具體體現(xiàn)[1]。其中，課程開發(fā)是核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和組織教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)、以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容、以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，能夠有效超越任務(wù)課程并徹底解構(gòu)學(xué)科課程的職業(yè)教育“項(xiàng)目課程”(Project-based Curriculum)已成為當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念[2]。與此同時(shí)，在外語教育領(lǐng)域，英語教學(xué)界已告別一個(gè)多世紀(jì)以來以追求教學(xué)方法改革為目標(biāo)的“方法時(shí)代”(The Methods Era)，進(jìn)入了以信息時(shí)代語言學(xué)理論為基礎(chǔ)、更加關(guān)注英語與其他學(xué)科關(guān)系、全面深入研究英語教學(xué)的“后方法時(shí)代”(The Post-Method Era)[3]。在上述背景下，跨越高等教育、職業(yè)教育和外語教育等多個(gè)工作領(lǐng)域的高職英語教學(xué)面臨多重機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　“行業(yè)英語”一詞是在我國高職教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的大背景下、與國內(nèi)高職英語課程教學(xué)改革緊密聯(lián)系的特色“新概念”，是ESP教學(xué)應(yīng)用于高職外語教學(xué)領(lǐng)域而催生的特色“新變體”[4]。行業(yè)英語課程在高職院校的萌生和發(fā)展有其系統(tǒng)理據(jù)[5]。近年來，中國高職教育英語課程教學(xué)高端管理層在公開發(fā)表的系列宏觀調(diào)控論文[6][7][8][9]中，關(guān)于高職行業(yè)英語課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式及實(shí)踐形式的政策指令促使該課程的開發(fā)與實(shí)施成為國內(nèi)高職院校英語課程建設(shè)與教學(xué)改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本文基于上述職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)理念和現(xiàn)代外語教學(xué)理論，以高職《機(jī)電行業(yè)英語》為例，探索和提出了高職行業(yè)英語課程項(xiàng)目化改造的實(shí)踐策略，包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，即“兩個(gè)基于”和“兩個(gè)突出”的課程宏觀開發(fā)理念統(tǒng)攝策略，“三大模塊”和“十大情境”的課程中觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略，“四個(gè)要素”和“八個(gè)環(huán)節(jié)”的課程微觀內(nèi)容序化策略。

　　一、行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)的理念統(tǒng)攝策略

　　(一)基于典型工作領(lǐng)域和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)

　　職業(yè)教育是一種“給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能”[10]的特殊類型教育，所對(duì)應(yīng)概念是學(xué)術(shù)教育。兩者在性質(zhì)上有根本區(qū)別：前者的主要功能是將學(xué)生導(dǎo)入以職業(yè)為載體，以工匠為主體，以物品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、交換及服務(wù)技藝、技能、技術(shù)訓(xùn)練與應(yīng)用為主要內(nèi)容的工作體系，而后者的主要功能是將學(xué)生導(dǎo)向以學(xué)科為載體、以學(xué)者為主體、以知識(shí)理論的傳承和創(chuàng)新為主要內(nèi)容的知識(shí)體系[11]。因此，職業(yè)教育課程開發(fā)的過程必然伴隨著學(xué)科體系(知識(shí)體系)的解構(gòu)和行動(dòng)體系(工作體系)的重構(gòu)[12]。

　　就高職《機(jī)電行業(yè)英語》課程而言，其項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)需要首先打破機(jī)電專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以機(jī)電行業(yè)涉外活動(dòng)中的典型工作領(lǐng)域來重新創(chuàng)建。該行業(yè)的典型工作領(lǐng)域主要包括機(jī)電市場調(diào)研、設(shè)備操作與維護(hù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、產(chǎn)品檢驗(yàn)與認(rèn)證、產(chǎn)品廣告與營銷、產(chǎn)品交付與售后服務(wù)等。這些是課程項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)的載體。鑒于高職院校學(xué)生的職能類型特征和學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，為了激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)興趣，行業(yè)英語項(xiàng)目課程不宜直接將上述工作領(lǐng)域或崗位名稱作為項(xiàng)目情境標(biāo)題(學(xué)生往往一看到這些任務(wù)對(duì)應(yīng)的行業(yè)英文詞匯就泄氣或失望)，而是在標(biāo)題前先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與項(xiàng)目直接關(guān)聯(lián)的、易于激發(fā)學(xué)生興趣的、容易作答卻又不易答好的英語問題作為項(xiàng)目導(dǎo)入情境，繼而引出項(xiàng)目任務(wù)和內(nèi)容，如“機(jī)電市場調(diào)研”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境標(biāo)題不直接使用英譯短語“Electromechanical Market Research”，而是先創(chuàng)設(shè)“Which Company Will You Join in?”這一問題，再引出項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)主題，由此開啟與學(xué)生未來直接關(guān)聯(lián)的“機(jī)電市場調(diào)研”學(xué)習(xí)之路。

　　(二)基于主要工作任務(wù)和教育認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目模式建構(gòu)

　　項(xiàng)目與工作任務(wù)的匹配模式是項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先要解決的問題。職業(yè)教育項(xiàng)目課程按照項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系可分成循環(huán)式(也稱綜合式，項(xiàng)目置于任務(wù)之上，用項(xiàng)目來涵蓋任務(wù))、分段式(項(xiàng)目與任務(wù)是平行關(guān)系)和對(duì)應(yīng)式(項(xiàng)目置于任務(wù)之下，用項(xiàng)目來分解任務(wù))等三種常見設(shè)計(jì)模式，不同的模式反映出項(xiàng)目之間的不同組合關(guān)系和項(xiàng)目模塊的不同組織結(jié)構(gòu)[13]。基于高職英語課程的性質(zhì)與目標(biāo)、行業(yè)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，可將行業(yè)英語課程分為“走近職場”“模擬職場”“體驗(yàn)職場”三大活動(dòng)模塊。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，第一活動(dòng)模塊和第三活動(dòng)模塊各單獨(dú)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目(采用分段式設(shè)計(jì)模式)，兩個(gè)項(xiàng)目中職業(yè)任務(wù)所需要的職場知識(shí)和職業(yè)能力被分解到第二活動(dòng)模塊的系列項(xiàng)目(采用對(duì)應(yīng)式設(shè)計(jì)模式)中逐一實(shí)現(xiàn)。

　　(三)突出學(xué)而能用和學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目內(nèi)容選擇 　　課程開發(fā)必須基于兩個(gè)基本前提：學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)能力的有限性，相應(yīng)教材必須根據(jù)教育的性質(zhì)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)生的接受能力等要素對(duì)課程內(nèi)容做出取舍。鑒于職業(yè)教育的類型特性，作為文化素質(zhì)課的英語課程應(yīng)為專業(yè)課程服務(wù)，其內(nèi)容選擇要以會(huì)用(學(xué)得會(huì))、實(shí)用(用得上)、夠用(可持續(xù))為準(zhǔn)。最新高職英語課程教學(xué)要求也指出：“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。”上述要求反映在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中就是精簡內(nèi)容、降低難度、巧設(shè)情境、突出應(yīng)用。

　　因此，行業(yè)英語課程在項(xiàng)目內(nèi)容選擇上至少應(yīng)突出“兩個(gè)銜接”：一是與學(xué)生現(xiàn)有英語水平相銜接;二是與學(xué)生未來職業(yè)需求相銜接。前者解決“學(xué)得會(huì)”問題，即學(xué)而能用;后者解決“用得上”的問題，即學(xué)以致用[15]。在此基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生未來發(fā)展的“持續(xù)可用”目標(biāo)。這樣，選定的項(xiàng)目內(nèi)容就體現(xiàn)了以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色和承前啟后的教育基本規(guī)律。

　　(四)突出語言技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　行業(yè)英語項(xiàng)目課程跨越職業(yè)教育和外語教育兩大工作領(lǐng)域，在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需兼顧兩類教育的基本規(guī)律，需要將英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練融于項(xiàng)目職業(yè)能力訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境下培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語應(yīng)用能力，探索和破解職業(yè)院校英語課程教學(xué)中“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的問題，探索“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的對(duì)策。比如，在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，以相關(guān)行業(yè)英語視聽訓(xùn)練導(dǎo)入，以相關(guān)背景材料閱讀促深化，以應(yīng)用寫作訓(xùn)練促遷移，以相關(guān)翻譯任務(wù)促表達(dá)，以小組項(xiàng)目成果展示訓(xùn)練口語輸出為主的綜合應(yīng)用能力。

　　二、行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略

　　依據(jù)《機(jī)電行業(yè)英語》課程教學(xué)實(shí)際，在對(duì)區(qū)域主要機(jī)電行業(yè)企業(yè)英語需求調(diào)研、學(xué)生英語職業(yè)能力分析和廣泛參考現(xiàn)有機(jī)電類英語示范課程網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索和研究了機(jī)電行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略，即“三大模塊”和“十大情境”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，見表1。

　　(一)三大活動(dòng)模塊

　　三大活動(dòng)模塊是指“走近職場(Approaching Your Career)”“模擬職場(Simulating Your Career)”“體驗(yàn)職場(Experiencing Your Career)”。三者逐層遞進(jìn)、相容相生：“走近職場”更多的是對(duì)機(jī)電行業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和機(jī)電職場知識(shí)的初步積累，“模擬職場”聚焦該行業(yè)典型職業(yè)知識(shí)的細(xì)化學(xué)習(xí)和主要職業(yè)能力的逐一訓(xùn)練，“體驗(yàn)職場”則大大縮短了學(xué)生與職業(yè)的距離，由前述模塊的“漫談”、“觀望”和“模擬”變成仿真或全真的“體驗(yàn)”和“應(yīng)用”，是對(duì)上述兩模塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)的職場知識(shí)和已經(jīng)訓(xùn)練的職業(yè)能力的一次綜合檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

　　(二)十大項(xiàng)目情境

　　機(jī)電行業(yè)英語課程根據(jù)機(jī)電行業(yè)典型工作崗位或工作領(lǐng)域的主要工作任務(wù)設(shè)計(jì)了十大項(xiàng)目情境(Project-based Learning Situation)。十大情境基本覆蓋了機(jī)電行業(yè)的整個(gè)工作過程，體現(xiàn)了職業(yè)教育基于工作過程的課程開發(fā)原理和規(guī)律;十大情境有效整合了機(jī)電行業(yè)的典型工作領(lǐng)域和主要工作任務(wù)，保證了學(xué)生英語職業(yè)能力訓(xùn)練的針對(duì)性和全面性。

　　三、行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)的內(nèi)容序化策略

　　課程內(nèi)容序化即確定課程內(nèi)容編排的先后順序和組合的邏輯框架。國內(nèi)職業(yè)教育界關(guān)于課程內(nèi)容序化的代表性研究主要有姜大源的“二分說”[16]和石偉平、徐國慶的“三步法”[17]。“二分說”是指課程知識(shí)內(nèi)容組織的“構(gòu)成說”和“生成說”，前者的基礎(chǔ)是物理學(xué)意義上的構(gòu)成論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是一種靜態(tài)的、無生命的客體，是機(jī)械化的累積過程，其課程編排是一種基于知識(shí)體系的“平行結(jié)構(gòu)”，即知識(shí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)科體系的框架進(jìn)行序化;后者的基礎(chǔ)是生物學(xué)意義上的生成論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由動(dòng)態(tài)的、有生命的主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，其課程編排是一種基于工作過程的“串行結(jié)構(gòu)”，即知識(shí)內(nèi)容按照行動(dòng)體系的框架進(jìn)行序化。“三步法”認(rèn)為職業(yè)教育的根本任務(wù)是將學(xué)生順利導(dǎo)入工作體系，課程內(nèi)容序化的基本依據(jù)是工作體系結(jié)構(gòu)。

　　具體步驟是：首先使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與工作過程結(jié)構(gòu)基本吻合;再按知識(shí)的內(nèi)在邏輯編排系列知識(shí);最后對(duì)于那些無論按工作體系還是按知識(shí)體系都無法排序的知識(shí)，則直接按知識(shí)本身的難易程度編排。“二分說”對(duì)于需要知識(shí)積淀和注重知識(shí)應(yīng)用的外語教學(xué)有重要的理論啟示意義，“三步法”兼顧了工作體系和知識(shí)體系，對(duì)英語課程內(nèi)容序化有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。此外，從有效教學(xué)的角度來看，崔允?t(2009)提出了有效教學(xué)的“四個(gè)邏輯必要條件”[18]，即引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)適形式和關(guān)注結(jié)果。

　　本文集中探討的機(jī)電行業(yè)英語項(xiàng)目課程開發(fā)在內(nèi)容序化上積極應(yīng)用了上述職業(yè)教育課程序化理論和有效教學(xué)理論，提出了符合“四個(gè)要素”和囊括“八個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作路徑，見表2。

　　(一)四個(gè)邏輯要素

　　有效教學(xué)的四個(gè)邏輯要素由八個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)承載，每個(gè)要素對(duì)應(yīng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課程中的每個(gè)項(xiàng)目首先借助與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)相關(guān)的簡短問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向并順勢帶出該項(xiàng)目主題;繼而直觀明了地列出本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)以明釋教學(xué)內(nèi)容并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目支撐語料的閱讀教學(xué);在具有一定傳統(tǒng)意義精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助項(xiàng)目引導(dǎo)文和項(xiàng)目拓展材料調(diào)適教學(xué)形式，由教師教為主轉(zhuǎn)為小組合作學(xué)習(xí)為主，依靠小組力量完成項(xiàng)目;以展示項(xiàng)目成果和填寫項(xiàng)目評(píng)價(jià)表的方式關(guān)注教學(xué)結(jié)果，肯定成績，解決問題。

　　(二)八個(gè)主要環(huán)節(jié)

　　課程下屬的每個(gè)項(xiàng)目均包含八個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目情境(Project Situation)，以與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的通俗任務(wù)型問題為項(xiàng)目主標(biāo)題，捕捉學(xué)生注意力和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;項(xiàng)目主題(Project Theme)，在項(xiàng)目主標(biāo)題下以副標(biāo)題的方式將項(xiàng)目情境具體化，突出項(xiàng)目的任務(wù)指向性;項(xiàng)目導(dǎo)航(Project Guidelines)，繼項(xiàng)目標(biāo)題順勢引出明確的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Objectives)，并借助兩篇相關(guān)聽力材料作為熱身練習(xí)(Warming-up)輕松導(dǎo)入項(xiàng)目內(nèi)容;項(xiàng)目背景(Project Background)，提供兩篇與項(xiàng)目相關(guān)的閱讀材料，并設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固完成本項(xiàng)目必需的語言知識(shí)和技能;項(xiàng)目準(zhǔn)備(Project Planning)，通過教師重點(diǎn)提示、要點(diǎn)示范、引導(dǎo)文提示和學(xué)生分組討論、提問質(zhì)疑的方式，明確該項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施步驟、成果要求等，培養(yǎng)自主能力和協(xié)作能力;項(xiàng)目展示(Project Performance)，讓學(xué)生小組以集體或個(gè)體的方式用多種形式(口頭或書面報(bào)告、PPT演示、角色表演等)展示項(xiàng)目成果，培養(yǎng)英語職業(yè)能力;項(xiàng)目拓展(Project Extension)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了職場交際開口說(Workplace Communication)和應(yīng)用寫作(Practical Writing)兩個(gè)專題，前者重在培養(yǎng)與本項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)英語口頭表達(dá)能力，后者側(cè)重訓(xùn)練與本項(xiàng)目相關(guān)的職場英語寫作能力;項(xiàng)目評(píng)估(Project Assessment)，本環(huán)節(jié)涵蓋學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，用多元評(píng)價(jià)來評(píng)估、記錄學(xué)生的成績，激勵(lì)學(xué)生成長。

　　項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，其最為突出的優(yōu)勢是打破了學(xué)科課程模式、富有職業(yè)特色、能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[19]。在高職院校，項(xiàng)目課程改革運(yùn)動(dòng)伴隨著我國高職教育的工作重心由“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵建設(shè)”而隨之經(jīng)歷了由示范院校“百花怒放”到普通院校“千花盛開”的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程(特別是理工科課程)的職業(yè)特色越來越鮮明。高職英語課程在類別上屬于為專業(yè)服務(wù)的工具性、應(yīng)用性文化素質(zhì)課，其中的行業(yè)英語課程更是直接以培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力為目標(biāo)。

　　因此，其課程建設(shè)和教學(xué)改革必須順應(yīng)高職院校項(xiàng)目課程的改革方向和發(fā)展趨勢，將英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以職業(yè)群為背景，以工作過程為主線，積極探索英語課程“項(xiàng)目化”教學(xué)的實(shí)踐之路，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，有效建構(gòu)高職教育質(zhì)量提升的合力。