高職口才課程存在的問題及對策論文

　　口才培訓(xùn)的實(shí)際內(nèi)涵指的是：培養(yǎng)及提高人們運(yùn)用聲音和態(tài)勢語言對自身或他人的思維進(jìn)行掃描和表達(dá)的綜合能力。在人生的感悟中，提煉個(gè)體的思想精髓，從而升華自己的價(jià)值觀，表現(xiàn)完美的生命意義。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職口才課程存在的問題及對策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職口才課程存在的問題及對策全文如下：

　　《戰(zhàn)國策》記載 “三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”。另外，《左傳》中也記載了燭之武在鄭國危難之際憑借自己的三寸不爛之舌巧退秦國。古人云：一言可以興邦，一言也可以辱國。可以說這是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在競爭日益激烈的現(xiàn)代，口才的重要更是不言自喻。因此，人們也越來越重視對口才的培養(yǎng)。高職院校也是基于這種需求，因此，口才課程成了學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。

　　1.口才課程存在的問題

　　1.1 課程地位低

　　口才課程主要是針對大一新生開設(shè)的一門必修課，其涉及范圍很廣。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，這門課程卻沒有受到學(xué)校和學(xué)生的足夠重視。作為高職院校來說，主要是大力發(fā)展其主要專業(yè)，像機(jī)電、機(jī)械、建筑類等，來進(jìn)一步提高學(xué)校的整體實(shí)力。在高職院校里，沒有專門的中文專業(yè)，口才課程是有基礎(chǔ)部門來承擔(dān)的。這門課程的開設(shè)對象主要是大一新生，也僅僅只有一學(xué)期，課時(shí)量本來就不多，而各個(gè)系部為了加強(qiáng)自己本專業(yè)的課程，往往也會(huì)壓縮口才課程的課時(shí)。對于學(xué)生來說，更是從心理認(rèn)為這門課不重要，也沒什么難度，覺得口才這個(gè)東西比較虛，學(xué)了也沒什么用處，他們更重視的是自己專業(yè)，認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)才是將來就業(yè)的立身之本。有的學(xué)生則認(rèn)為口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通過訓(xùn)練也不會(huì)有什么改觀。這些因素都造成了口才這門課程不受重視。

　　1.2 老師本身教學(xué)方法不當(dāng)

　　這個(gè)問題在口才課程中顯得尤為突出，這與本身的課程性質(zhì)有關(guān)。從學(xué)科分類上講，它是屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科多以講授為主，只要老師本身的知識(shí)淵博，在課堂上侃侃而談，學(xué)生認(rèn)真聽課，便會(huì)受益良多。然而口才課程又不同于一般的人文社科類，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。由于這門課程特殊的性質(zhì)，使得有些老師教學(xué)方法顯得有些陳舊，死板不夠靈活，仍然是以老師為主體，自己在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)，滔滔不絕地講解，很少和學(xué)生有互動(dòng)。學(xué)生的開口機(jī)會(huì)非常少，一學(xué)期下來，學(xué)生的交際能力沒有多少提高，課堂效果較低。有些老師也用多媒體教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)有所更新，但是多半在讀ppt，因此顯得很枯燥無味，學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不好。

　　1.3教材有待改善，考核方法需創(chuàng)新改革

　　因?yàn)榭诓胚@門課程起步較晚，因此教材方面還不夠完善，有些理論還存在著爭議，各成一家。有些教材還存在著體例混亂，章節(jié)和章節(jié)之間銜接上脫節(jié)，讓老師和學(xué)生無所是從。

　　另外，這門課程的考核方法也是采取傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，即平時(shí)成績占40%，書面成績占60%。這樣的測評(píng)方法無法較好的檢測該課程教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生認(rèn)為這門課程很好過，靠期末最后幾天突擊便能輕松過關(guān)。因此，這就造成了無法讓學(xué)生得到鍛煉口才的目的。

　　2.高職院?？诓耪n程問題對策分析

　　2.1 提高該課程的地位

　　擁有一副好的口才，它不但是應(yīng)聘時(shí)的敲門磚，也會(huì)為將來在職場的發(fā)展帶來更多的機(jī)會(huì)和上升空間。它的力量可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，因此，口才課程絕不是人們所想象的可有可無。對于學(xué)校來說，應(yīng)該充分重視該門課程，把它提升到與專業(yè)課程同等重要的地位。與此同時(shí)，應(yīng)該把口才課貫穿始終，從大一到大三應(yīng)連續(xù)開設(shè)。學(xué)生本身來說，上課要認(rèn)真聽課，積極配合老師，多去參與到課堂之中。課下，也要抓住每次機(jī)會(huì)，多參加班級(jí)和學(xué)校組織的各種活動(dòng)，如演講辯論比賽，有意識(shí)的去鍛煉自己，提升自己。有了良好的溝通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。

　　2.2 靈活的教學(xué)方法

　　2.2.1 根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

　　口才課程的對象是全校學(xué)生，教學(xué)對象是不同專業(yè)的學(xué)生，因此，這就要求老師要了解學(xué)生的專業(yè)需求，可以跟其專業(yè)老師交流，也可以去實(shí)習(xí)工廠去參觀了解。如面對學(xué)前教育的學(xué)生，就多講授一些教師口才的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生親自上講臺(tái)講課。如果是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，就可以著重講解一些導(dǎo)游口才的內(nèi)容，并且指定一個(gè)旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生去講解，這樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生會(huì)更有強(qiáng)烈的參與欲望。

　　2.2.2 讓學(xué)生成為課堂的主角

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往是課堂的主角，老師既是導(dǎo)演也是演員，而學(xué)生則是觀眾，甚至是與己無關(guān)的旁觀者，因此，在課堂上，打瞌睡的，玩手機(jī)的，說話的，比比皆是。為了改善這一狀況，也是為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的口才，老師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖沁\(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演，讓學(xué)生去說去演，讓學(xué)生真正的參與到課堂上去。一堂課中，如果學(xué)生的開口度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師，說明這堂口才課才真正成功。為了達(dá)到這樣的效果，第一步，課前三分鐘脫口秀，內(nèi)容自擬，可以自我介紹，或者介紹自己的朋友、舍友，家鄉(xiāng)，令自己難忘的事情等等。這是鍛煉他們口才的第一步。首先推他們邁上講臺(tái)，能夠當(dāng)眾講話。正如卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個(gè)人是否發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和利用這種天資。一個(gè)人能站起來當(dāng)眾講話是邁向成功的關(guān)鍵一步。”第二步，可以在課堂上組織各種比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，如演講、辯論賽、開展招聘會(huì)、演小品等節(jié)目，讓學(xué)生真正的享受講臺(tái)這個(gè)舞臺(tái)。

　　2.2.3教學(xué)語言與時(shí)俱進(jìn)

　　現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行語以其強(qiáng)大的生命力沖擊著我們的生活，對于當(dāng)代的大學(xué)生來說，他們對網(wǎng)路流行語最為熟悉，可以說網(wǎng)絡(luò)流行語逐漸成為他們生活中重要的一部分，他們的口頭禪有多半都是現(xiàn)在最為流行的網(wǎng)絡(luò)語。因此，這種現(xiàn)狀對于新時(shí)期的教師提出了新的要求，那就是要與時(shí)俱進(jìn)，了解甚至在課堂上可以適當(dāng)運(yùn)用一些被大部分人甚至主流媒體認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)語言，如“給力”、“山寨”、“雷人”、“秒殺”“曬”等諸如此類的詞語，豐富自己的教學(xué)語言，這樣不但可以拉近與學(xué)生的距離，也會(huì)使課堂的氛圍更為活躍。

　　2.2.4 加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)考核方法

　　教材是供老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，由此，教研室的老師一定要根據(jù)教學(xué)大綱選出一本最全面、最適合自己學(xué)生的教材。對于考核方法，則應(yīng)該多重視平時(shí)成績的考核，平時(shí)成績主要包括上課的表現(xiàn)，完成作業(yè)的情況，最重要的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)上臺(tái)表演的好壞打分，這一部分應(yīng)該占60%，而書面成績最多為40%，可以考一些理論的部分讓學(xué)生去系統(tǒng)了解即可。

　　總之，口才課程存在著這樣那樣的諸多問題，這就需要老師在平時(shí)教學(xué)中多留心，并努力改進(jìn)，使我們的口才課更加完善。