農(nóng)村遠程教育論文：農(nóng)遠工程教育實習專業(yè)理論發(fā)展

　　遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡技術為基礎的第三代現(xiàn)代遠程教育。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的農(nóng)村遠程教育相關論文：農(nóng)遠工程教育實習專業(yè)理論發(fā)展。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　農(nóng)遠工程教育實習專業(yè)理論發(fā)展全文如下：

　　[摘 要]教育實習是教員教育專業(yè)人才培育的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)遠工程的施行為教育技術專業(yè)提供了一個合適本專業(yè)開展和生長的實習環(huán)境。經(jīng)過理論發(fā)現(xiàn)，以處理項目學校實踐問題為中心的教育實習理論，不只激起了學生的學習動機，轉變了學習態(tài)度，改動了學習行為，而且在豐厚學生學問、增長學生才干、完善學生人格等方面也收到了良好效果。

　　[關鍵詞] 教育技術;農(nóng)遠工程;教育實習;專業(yè)理論

　　教育實習是教員教育專業(yè)人才培育方案的重要組成局部，是協(xié)助學生完成學問內化、生成理論才能的必要途徑，是促進教員專業(yè)開展的良好措施。積極開辟理論范疇，主動探究理論方式。充沛發(fā)揮教育實習的作用，關于完善教育技術學專業(yè)人才培育形式，促進應用型、創(chuàng)新型人才質量的進步具有重要意義。

　　一、教育技術學專業(yè)教育實習面臨的窘境

　　近年來高師院校中的教育實習現(xiàn)狀不容悲觀。許多中小學不愿意接納教員教育專業(yè)學生停止教育實習，為高師院校教育實習布置帶來宏大艱難。還有一些學校固然接納學生實習，但由于擔憂實習學生教學會影響其正常的教學進度和質量.常常不給學生提供足夠的教學理論鍛煉時機。使之流于方式。相關于其他學科專業(yè)，教育技術學專業(yè)的教育實習問題則更為突出。

　　從20世紀末開端的教育構造調整，使得一大批中等師范學?；蚋闹?、或兼并、或撤銷，各地師專也紛繁升本.教育技術學專業(yè)的傳統(tǒng)教育實習基地在逐步喪失，眼光逐步投向中小學。但面臨的一個嚴峻的理想是這些學校沒有與之對口的學科、課程。許多教育技術學專業(yè)學生以至被布置去承當天文、科學等課程教學，即使如此，時機常常也甚少。另外，由于一些中小學指導和教員對教育技術學專業(yè)不甚理解.有些學生被布置從事學校電教設備修理工作，以至做其他與專業(yè)不相干的工作。這樣的教育實習常常流于方式，學生的教員專業(yè)才能難以得到鍛煉和進步。同時。邊緣化位置、不受注重的實習待遇不只不利于學生專業(yè)理論才能的鍛煉和進步.還會使學生喪失應用專業(yè)學問效勞中央學校的主動性和積極性.以至影響到學生的專業(yè)自信心。

　　從教育技術學專業(yè)的特殊性動身。沒有適合的環(huán)境和由此產(chǎn)生的需求，就無法充沛發(fā)掘學生的潛能，調動他們的主動性和積極性。分開專業(yè)理論，就無法實在促進學生學問向才能的轉化。難以完成教員專業(yè)素質的鍛煉和進步。如何為學生創(chuàng)設一個友好的、可以調動其主動性和積極性。滿足其將專業(yè)學問和技藝整合生成專業(yè)才能的理論請求，促進其教員綜合專業(yè)素質進步的教育實習環(huán)境，關于教育技術學專業(yè)人才培育具有重要的理想意義。

　　二、基于農(nóng)遠工程的教育實習理論

　　2003年9月，國務院召開了全國鄉(xiāng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務院關于進一步增強鄉(xiāng)村教育工作的決議》，明白提出“施行鄉(xiāng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程.促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，進步鄉(xiāng)村教育質量和效益”。河北省從2004年開端施行鄉(xiāng)村中小學遠程教育工程.目前已建立教學光盤播放點(形式一)5372個，衛(wèi)星教學接納點(形式二)10273個，計算機教室(形式三)3672個.掩蓋了河北省九個市所屬的l1003所中小學。農(nóng)遠根底設備的日趨完善，教學資源的日益豐厚，使得越來越多的中小學指導和教員認識到現(xiàn)代教育技術關于教育變革的重要性，越來越多的鄉(xiāng)村中小學教員盼望進步本身的信息技術素養(yǎng)和控制更多的現(xiàn)代教育技術。以順應教育變革和開展的需求。

　　從2006年開端。借河北師范大學“頂崗實習”、“送培下鄉(xiāng)”活動，我們以河北省農(nóng)遠工程項目學校作為基地.對教育技術學專業(yè)基于農(nóng)遠工程的教育實習理論停止了探究。

　　1.教育實習的目的

　　基于農(nóng)遠工程的教育實習一方面以“讓教員教育專業(yè)學生經(jīng)過頂崗任課的方式來完成教學實習任務”、“進步教員教育專業(yè)學生教育教學理論才能和綜合素質”為實習目的;另一方面，也將進步鄉(xiāng)村教員現(xiàn)代教育技術素質，充沛發(fā)揮農(nóng)遠設備與資源的作用，以進步農(nóng)遠工程教育應用實效為活動目的，使學生在農(nóng)遠工程教員培訓理論中既推進農(nóng)遠工程效果的落實，又進步本人的專業(yè)理論才能和教員專業(yè)素質。

　　2.教育實習的內容

　　農(nóng)遠工程的教育應用觸及到相關設備的維護運用、數(shù)字資源的搜集處置以及信息化教學設計與應用等。但是由于缺乏必要的信息素養(yǎng)和教育技術才能，在面對先進的教學設備和教學資源時。許多鄉(xiāng)村教員感到無所適從。因而，在教育實習過程中，教育技術專業(yè)學生的實習內容主要盤繞鄉(xiāng)村遠程教育設備與資源的應用展開，活動重點是增強教員培訓，進步教員現(xiàn)代教育技術才能。培訓內容包括：農(nóng)遠設備調試與運用，資源搜索，下載，管理與處置，數(shù)字教學資源的開發(fā)，多媒體網(wǎng)絡技術，信息化教學設計，信息技術與學科教學整合，現(xiàn)代教育理論等。培訓內容簡直涵蓋了整個教育技術學專業(yè)學問和技藝范疇，為學生完成學問與技藝的理論整合、全面檢驗與進步本人的專業(yè)綜合素質提供了良好的時機。

　　3.教育實習活動方式

　　在基于農(nóng)遠工程的教育實習中，學生的活動方式主要為角色體驗和小組協(xié)作。角色體驗包含兩層意義：一是體驗教員角色，即讓學生作為培訓者體驗教員職業(yè)的意義、位置、工作內容、專業(yè)技藝等角色屬性，培育進步學生教員專業(yè)素質;二是體驗專業(yè)角色， 即讓學生從一個教育技術專業(yè)人員的角度展開工作，從理論中體驗教育技術專業(yè)的價值、作用、內涵、才能請求、與教育教學理論的關系等，并體驗專業(yè)學問與技藝的關系、整合過程和專業(yè)素質生成與進步過程。

　　小組協(xié)作是另外一種重要的教育實習活動方式。

　　為了滿足實習學校的多樣化需求，也為了補償學生素質與才能的個性化差別，我們采取差別互補的準繩對學生停止分組，讓學生以協(xié)作分工、自主探究為根底，完成培訓任務，深化專業(yè)學問，進步專業(yè)綜合理論才能，促進教員專業(yè)素質開展。

　　三、基于農(nóng)遠教育實習的對學生的影響

　　經(jīng)過為期一學期的教育實習，學生在將專業(yè)學問與技藝整合于專業(yè)理論的過程中，專業(yè)綜合才能取得宏大開展。與此同時.理論體驗也使得他們的教員專業(yè)素質取得極大進步，為學生分開學校走進社會奠定了可貴的才能素質根底。更為重要的是，基于農(nóng)遠工程所營造的良好理論環(huán)境和條件，不只有效促進了學生的主體性開展，在激起學習動機、轉變學習態(tài)度、塑造學習行為方面特別起到了積極的作用。

　　1.從要我學到我要學的轉變

　　“只要使學生的大腦皮質處于激活狀態(tài)。才干為他們在開展上和學習上的疾速開展提供生理學的根底。”人的活動通常是由一定的動機所激起，學習也是如此。教育技術專業(yè)的學生到農(nóng)遠項目學校展開培訓，被當?shù)氐泥l(xiāng)村教員親切地稱為“教師”。在項目學校教員培訓這一特定情境下，學生們擔任他們所向往的教員角色。在這種角色認識的驅動下，學生們全身心腸投入，忘我地由“角色扮演”到“進入角色”。由教育教學的“被動角色”躍升為“主動角色”.成為培訓活動的主體.把本人當成一名真正的教員，從而領會到教員的義務。項目學校的認可、希冀，學生自我身份的認同，以及由自我認同所產(chǎn)生的自我評價和義務感，激起了學生們的學習動機。學生們?yōu)榱松虾谜n，查閱了大量材料，經(jīng)常為修正教案而忙到很晚。為了保證教學效果，學生們互相之間還要互講，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺乏，互相鼓舞和提示，完善培訓內容和授課技藝。

　　人們的認識是在理論中開展和深化的。學校所傳授的學問，學生并不分明其理想意義，無法將所學和所用聯(lián)絡起來，因此缺乏學習的熱情，也不會深究所學的內容。在農(nóng)遠教育教學應用中，從設備的運用、調試到資源的下載、應用;從項目學校教員教育技術才能的培訓、課件制造、網(wǎng)絡工具的運用，到校本資源建立等，這些都是教育技術專業(yè)的內容。他們在理論中發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)學問在鄉(xiāng)村遠程教育教學中的作用.把所學學問與社會生活樹立了聯(lián)絡。這些在理論中的新的發(fā)現(xiàn)，促進學生對所學的了解、穩(wěn)固和充實.不時完善學問構造，同時能夠取得專業(yè)體驗和感受。促進專業(yè)了解與專業(yè)生長。

　　2.從授受式學習到主動探求學習的轉變

　　維特羅克以為，學習是學習者經(jīng)過原有的認知構造，與從環(huán)境中承受的覺得信息互相作用。來生成新信息的過程。學生的學習過程是學習主體對對象客體(教育內容等)主動探究、不時創(chuàng)新，從而不時改良主體已有的認知和經(jīng)歷，構建本人的認知構造的過程。

　　而不是經(jīng)過對現(xiàn)成學問的被動承受。如今學校教學過多倚重學問的傳授，而沒有真正地把重心轉移到學生探究和控制學問的方面。學生學習的學問大局部是間接經(jīng)歷，缺乏個人親身體驗，因而學得快忘得也快。這就需求必需的理論活動以豐厚學生的理性認識.加深對理性認識的了解，鍛煉其運用學問處理實踐問題的才能。

　　在農(nóng)遠教育實習中，從對學校指導、學科教員、技術人員停止訪談，理解學校的教員的教育技術程度和信息技術素養(yǎng)，理解設備的運用和資源在教學中的應用狀況，到肯定培訓內容、制定行動與研討的計劃以及組織施行.都是學生本人完成的。他們需求搜集大量的信息材料，甄選培訓內容，協(xié)助鄉(xiāng)村教員把現(xiàn)代教學理念和技術應用到學科教學中去.不時處理呈現(xiàn)的問題。在這種行動與研討的過程中去引導學問、在探求的過程中將現(xiàn)有的學問與新學問聯(lián)絡起來，完成學問的建構。正是這種理論，加強了學生們的探求和創(chuàng)新認識、開展了綜合運用學問的才能。公務員之家

　　3.從個體學習到協(xié)作學習的轉變

　　經(jīng)過對傳統(tǒng)教學的深思。人們曾經(jīng)明晰認識到發(fā)揮學生學習主體位置的價值，開端越來越強調培育學生自主學習的認識和才能。作為教育變革思潮的策源地，大學教育更為典型。長期以來，大學教學主要以單一的個體學習為主，注重學生獨立考慮，關注培育個人才能。注重師生的縱向交流。無視群體之間的協(xié)作，無視學生之間的橫向溝通。

　　協(xié)作學習是樹立在學生個體協(xié)作需求根底上的。農(nóng)遠培訓觸及學問與才能范圍廣，而且由于受訓教員差別較大，培訓任務較重，給學生個體的專業(yè)素質和才能帶來宏大應戰(zhàn)。因而，我們通常布置由2～3名學生組成小組或團隊擔任一所學校。差別互補的小組成員常常盤繞培訓任務分配各自工作，有的擔任資源搜索、有的擔任整理教員反應信息、有的擔任制造PPT、有的擔任培訓授課、有的停止個別輔導等。而且在實習過程中，學生們與當?shù)貙W校的指導、教員以及小組之間共同剖析問題、肯定培訓內容、制定培訓計劃，共同展開問題處理的行動與研討。在分工協(xié)作過程中，學生們進步了自主學習的才能，也進步了協(xié)作學習的認識.控制了協(xié)作學習的方式。另外 在教員培訓中他們還將協(xié)作學習作為重要的培訓學習方式.組織引導受訓教員經(jīng)過互相協(xié)作完成學習任務.完成培訓目的。

　　4.從專業(yè)學問學習到注重人格培育的轉變

　　長期以來學校教育注重唯科學、唯技術的教育，無視學生人格的培育。而“學生的人格培育不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是習得的結果。它是個人參與各種社會交互活動，經(jīng)過同他人的接觸，把這些社會交互作用時獲得的經(jīng)歷加以內化所構成的。”學生在學校時，身份固定，角色單一。各種社會關系相對單純。而在農(nóng)遠實習中。他們既是學生又是教師，與一同實習的同窗、當?shù)貙W校的指導、師生友好相處，樹立了良好的人際關系。在生活上，由于實習學校位于鄉(xiāng)村，生活條件很差，生存環(huán)境比擬艱辛，吃飯、飲水、住宿、交通等都不大順應，同窗們并沒有埋怨，沒有一個人逃避，而是相互鼓舞，相互關懷，悲觀空中對。這種在艱辛環(huán)境中的生活體驗和情感體驗使學生變得日益成熟。同時在深化基層理解國情、理解社會的過程中，加強了社會義務感和任務感。

　　總之，農(nóng)遠工程的教育應用對教育技術專業(yè)的學生來說是一個不可多得的開展和生長的環(huán)境和“土壤”。在這種環(huán)境中，學生們取得對社會的認識、了解、體驗和感悟，學科范疇的學問在綜合理論中得到延伸、整合、重組與提升;學生們包含的開展?jié)撃茉谵r(nóng)遠工程的教育應用的理論中，在各種內外要素的互相作用下也被發(fā)掘并展現(xiàn)出來。

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