淺議MOOC對高職教育的啟示論文

　　高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺議MOOC對高職教育的啟示相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺議MOOC對高職教育的啟示全文如下：

　　大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，即MOOC(Massive Open 0nline Courses，譯為“慕課”)，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。“開放”是指課程面向大眾開放，課程的注冊學(xué)習(xí)對象不受地域、學(xué)籍、年齡等限制。由于克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)所存在的時空限制，一門MOOC課程的報讀人數(shù)可能動輒上萬人，甚至十幾萬人，“大規(guī)模”特征明顯。MOOC通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足個性化的學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供靈活自主的學(xué)習(xí)體驗，也將會給傳統(tǒng)的高職教育帶來挑戰(zhàn)。該文擬在回顧MOOC發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分析其對傳統(tǒng)大學(xué)教育的影響，以期對高職教育的改革提供一些參考建議。

　　1 MOOC發(fā)展歷程

　　2011年秋，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗的在互聯(lián)網(wǎng)上免費分享了《人工智能導(dǎo)論》課程，注冊人數(shù)高達(dá)10萬，該課程的成功，促使了以盈利為目的的Udacity在線課程的誕生。2011年11月，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)(AndrewNg)和達(dá)芙妮?科勒(Daphne KOller)共同聯(lián)合創(chuàng)立了Coursera，該平臺與世界知名大學(xué)合作，免費提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，合作的院校包括普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等100多所知名大學(xué)。2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合兩校師資，共同提出edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃。各種MOOC課程在2012年得到了迅速的傳播和發(fā)展。因此，紐約時報把2012年命名為“MOOC元年”。

　　2013年5月，清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)成為首批加入edX的亞洲成員。同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校加入Coursera。此外，由40余所高校聯(lián)合成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，也旨在通過MOOC形成優(yōu)質(zhì)課程的市場化共享。

　　2 MOOC對高等教育的影響

　　作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，MOOC集視頻和交流一起，實現(xiàn)了交互式的實時互動，充分滿足了高等教育的教學(xué)和社會服務(wù)職能，大大的降低了高等教育的門檻，使高等教育變得更為普遍，讓更多的人能負(fù)擔(dān)高等教育的成本，成為高等教育的受惠群體。這對需要繳納昂貴學(xué)費才有可能獲得相似教育的傳統(tǒng)大學(xué)教育而言，帶來不小的威脅。

　　教育部高等教育司司長張大良在2013 年大學(xué)素質(zhì)教育研究會年會暨第三屆高層論壇上指出：“慕課浪潮來臨之際，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些教學(xué)能力，學(xué)生需要什么樣的教學(xué)方式，值得我們思考。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到費用低廉甚至免費教學(xué)課程的時候，可以斷言，不久的將來，大學(xué)里那些沒有師生互動的教學(xué)課程終將消失，低水平教學(xué)終將被慕課取代”[1]。英國南安普敦大學(xué)副校長鄧恩?納特比穆表示：“不接受‘慕課’就是死。大學(xué)必須欣然接受大規(guī)模開放在線課程行動，并適應(yīng)他們的教學(xué)方法，否則將面臨一個艱難的未來”[2]。

　　MOOC未來的發(fā)展會不會由當(dāng)前作為傳統(tǒng)大學(xué)的補(bǔ)充的地位上升為取代傳統(tǒng)大學(xué)?答案估計是否定的，因為現(xiàn)在運(yùn)行的MOOC都是由傳統(tǒng)的大學(xué)參與的，或是傳統(tǒng)的大學(xué)創(chuàng)建的[3]。另外，我們也要正視MOOC存在的問題，其一，就是退學(xué)率高，斯坦福大學(xué)的機(jī)器學(xué)習(xí)課程、人工智能課程，麻省理工學(xué)院的電子學(xué)課程，都是有十多萬人選學(xué)，最終只有10%左右的人通過考核獲得證書。因此，傳統(tǒng)的高等教育還是有存在的必要，MOOC只是我們的一種課程形式。

淺議MOOC對高職教育的啟示論文

　　3 高職教育如何應(yīng)對MOOC的挑戰(zhàn)

　　MOOC的匆匆來襲，對高校教育產(chǎn)生不小的影響，而高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，如何揚(yáng)長避短，求得發(fā)展。作為一所高職院校，首要的還是做好自己的份內(nèi)事，也就是讓自己的大部分教師能夠上好課，讓大部分能上好課的教師愿意上課并努力上課，有了這個基礎(chǔ)，再加上教學(xué)系統(tǒng)對信息傳播方式的適應(yīng)，高職院校才能立于不敗之地[4]。

　　3.1 揚(yáng)長避短，加大實訓(xùn)建設(shè)

　　高職院校本身的特點決定了要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，而這一點就是MOOC的弱點所在，要應(yīng)對MOOC的沖擊，高職院校應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮其優(yōu)勢，繼續(xù)加大實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。

　　3.2 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

　　MOOC教學(xué)模式中，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一言堂的情況。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，參與在線討論與測試，而教師在教學(xué)過程的作用是組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與促進(jìn)。

　　作為高職院校的教師，不僅要提高課程設(shè)計的能力，還要積極開展對教學(xué)模式的探索和研究，在教學(xué)中實現(xiàn)角色的多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，可以要求學(xué)生在上課之前提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成要求的作業(yè)，做到有備而來。而在課堂上則是以討論為主，從而實現(xiàn)將“教師講授為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)換成“討論、點評、提升”的教學(xué)。

　　3.3 建立多元教育評價機(jī)制

　　MOOC具體課程的評價方式不盡相同，但大多都采用了過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對于高職教育，在設(shè)定教學(xué)評價形式時，可以參考MOOC的評價方式，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也注重學(xué)習(xí)過程。對于課程的總結(jié)性評價也有多種形式可以參考，比如等級評價、同行評價、教師評價等。

　　3.4 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　對于眾多中途退出MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而言，自主學(xué)習(xí)能力是首要函待提高的。首先，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力，指導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其在MOOC平臺上有目的地選課。其后，在學(xué)習(xí)的過程中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予幫助和鼓勵。同時，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動等。對于完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予學(xué)分認(rèn)可。

　　4 結(jié)語

　　MOOC作為21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方式，以其大規(guī)模、低成本、開放性、互動性和自主性等特點，為眾多學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，對高職教育必然會產(chǎn)生不小的沖擊和影響。高職教育應(yīng)充分結(jié)合自身特點揚(yáng)長避短，積極進(jìn)行教學(xué)改革，有效提升教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為自己在未來大學(xué)教育中爭得一席之地。