創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。經(jīng)濟競爭的核心;當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高職英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)全文如下：

　　眾所周知，二十一世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，所謂知識經(jīng)濟就是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展，其中包括知識傳遞的創(chuàng)新、知識應(yīng)用的創(chuàng)新，知識經(jīng)濟發(fā)展時代是以資源為基礎(chǔ)、高新技術(shù)為后盾、創(chuàng)新為發(fā)展導向的時代。因此，知識經(jīng)濟發(fā)展時代下對高職英語教學提出了更高的標準和更高的要求。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為現(xiàn)代高職教育教學開展的一個內(nèi)在要求，同時也是我國實施人才強國、科教興國的戰(zhàn)略，提高國際競爭力的需求。但是，縱觀我國現(xiàn)階段高職英語學科教學現(xiàn)狀，并不容樂觀，還存在諸多問題，如教學理念、教學方法落后，教學模式單一，教學目標模糊不清、教學效率不高、教學資源不能合理運用等問題，這些問題嚴重影響了高職高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，因此，我們作為高職教育工作者，有權(quán)利同時也有義務(wù)為高職英語教學改革，提高學生創(chuàng)新能力貢獻自己的一份力量。今天，該文通過對高職英語教學活動中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究，分析了高職英語教學活動中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合該研究者多年實踐教學經(jīng)驗提出了提高學生創(chuàng)新能力的有力舉措。

　　1 對創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的研究

　　創(chuàng)新簡單來講是人對創(chuàng)造性及其價值的實現(xiàn)。其分為狹義和廣義上的含義，狹義上來講創(chuàng)新僅僅局限于經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域的一個概念，是指在原有事物基礎(chǔ)上創(chuàng)造、創(chuàng)新出來的一項新事物，在狹義的概念中主要突出一個新字，尤其是針對技術(shù)領(lǐng)域、信息領(lǐng)域與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的創(chuàng)新，而廣義上的創(chuàng)新就超越了經(jīng)濟發(fā)展的局限，所指的就是人類活動中對所有事物的創(chuàng)新，如止水的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、規(guī)章制度的創(chuàng)新、教育理念、教學方法的創(chuàng)新等，因此廣義上的創(chuàng)新可以概括為一種棄舊圖新的精神和行為，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維能力與解決實際問題的實踐能力。

　　2 高職英語教學中影響學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素

　　教學模式單一?，F(xiàn)階段許多高職英語教學中仍在沿用高中英語的教學模式，即在教學活動中以教師的講述為主，而學生只能在下面聽講，記筆記，課后背單詞、做大量的練習題，這種灌輸式的教學模式對于應(yīng)試教學模式下學生英語水平的提高具有促進作用，但是在素質(zhì)教育背景下，儼然不能適應(yīng)學生的學習要求、學生能力培養(yǎng)的要求，同時還剝奪了學生應(yīng)用語言、自主學習、發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，最終造成學生只會做英語題，而不能流利的說英語的現(xiàn)象。

　　教學目標不明確?，F(xiàn)如今，各個高職在開展英語教學活動中，嚴重缺乏清晰的教學目標，同時在教學目標制定中忽視了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。在高職英語課程設(shè)置上、課時設(shè)置上、教材選擇上依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，即注重在理論知識的教學，如語法、詞匯方面的教學，忽視了學生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，這樣就造成了不同教師在針對不同專業(yè)學生所采取的教學方法、教學內(nèi)容都是一樣的，其教學效率、教學效果我們可想而知。這種教學模式下，自主學習能力較強的學生還可以堅持自我學習，來提升自己的應(yīng)用能力，但是這樣的學生畢竟占少數(shù)，大多數(shù)學生對英語知識的學習興趣不高，學習英語的目的只是為了通過英語四六級考試或者是順應(yīng)家長的要求，這樣時間一長，學生就會失去了對英語知識學習的動力，也就談不上英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　教學內(nèi)容缺乏多樣性。當前，高職英語教學中，一本教材使用多年的現(xiàn)象依然嚴峻，這樣就導致教學內(nèi)容不能跟上時代的發(fā)展潮流，無法滿足學生對知識的學習要求，同時所選取教材的教學內(nèi)容也不能突出專業(yè)特色，不能與學生所學專業(yè)練習在一起，不能讓學生更好的應(yīng)用、實踐，造成學生的學習效率低下。

　　教學理念相對于時代發(fā)展比較落后。我們知道，素質(zhì)教育理念下，要求教師在傳授學生知識的同時，還要培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、獨立學習知識的能力，以及開闊學生的視野、陶冶學生的情操，來讓高職所培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。但是，許多教師仍在沿用傳統(tǒng)的英語教學觀念，默守陳規(guī)，不能將學生的主體性充分發(fā)揮出來，更談不上學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　對學生英語實際水平掌握不清楚。具對高職學生實際調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學生在經(jīng)過初中、高中六年的英語學科學習后，對英語學科的學習依然沒有一個明確、清晰的目標，同時也沒有掌握一門適合學習本學科的方法，同時還有很大一部分學生對英語學科感興趣，但是沒有足夠的信息，在課堂教學活動開展中只能聽老師講，不敢大聲的發(fā)言，因此，在此情況下，教師如果還按部就班的沿用傳統(tǒng)教學方法，以傳授理論知識為核心，不能明確掌握和了解學生需要學習哪部分，勢必會導致英語課堂教學枯燥無味，讓學生感覺到學習英語學科力不從心。

　　最后，在考核方面具有片面性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高職在對學生英語考核方面依然靠試卷考核方式，這種試卷考核方式不僅不利于教學水平的提高，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為，這樣會造成學生以做題為目的的學習，而口語表達、聽力能力等都無法得到有效提升，更無助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高職英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　3 高職英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

　　學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須有一個民主、和諧、活躍的課堂氛圍。在現(xiàn)實的教學過程中，學生往往擔心答錯或答不完整會遭到別人的嘲笑，有時還會因為緊張或不夠?qū)捤傻恼n堂環(huán)境而“沉默不語”。為此，教師要創(chuàng)設(shè)思維活躍、暢所欲言的環(huán)境氛圍，消除學生的緊張感，使學生的思維被激活、問題意識充分發(fā)揮和顯示。學生暢所欲言，其創(chuàng)新思維就會活躍，創(chuàng)新的火花就會不斷閃現(xiàn)。該文總結(jié)出以下幾種方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　激發(fā)求知欲，鼓勵創(chuàng)新思維。常言道，求知欲與好奇心是密切相關(guān)的?？梢哉f，求知欲是好奇心發(fā)展起來的。因此，在英語教學過程中，首先要點燃學生心中的好奇，借此可以逐層推進學生的思維活動，即從學生的實際水平出發(fā)，采取由淺入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引導學生思維的延伸。如在聯(lián)系“What is in...?”“There is/are ...”句型時，剛開始，該研究者手里拿著盒子向?qū)W生提出問題：“What’s in the box? Guess，please.”學生馬上形成思維的“緊張狀態(tài)”，并出現(xiàn)“躍躍欲試”的心理。

　　有的學生回答“：There is an apple/orange...in it.”有的則說“：There are two bananas/pears in it.”這時，該研究者不急于揭開謎底，而是進一步設(shè)置懸念“：There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有學生說：“There is a book/pen in it.”最后該研究者向?qū)W生打開盒子說“：Look!There are some eggs.”從猜想范圍看，這似乎是“海底撈針”，但始終都圍繞同一句型進行練習，結(jié)果學生很快地掌握了“There be”句型。這樣，步步設(shè)“卡”，層層深入地啟發(fā)誘導，有效地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，使學生的思維能力不斷得到提高。

　　倡導自主性學習。學生在校的學習，教師的指導是不可缺少的，但如果學生只是在“師傅帶徒弟式”的模式下被動地學習，缺乏課外學習的主觀能動性，學生的獨創(chuàng)性、探索性方面得不到提高，就難以培育創(chuàng)新意識和能力。近年來，國內(nèi)一些知名高職相繼構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)資源為主體的“自主學習中心”，為學生進行自主性學習拓寬了空間。

　　充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。20世紀90年代以來信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，國內(nèi)學者稱之為教育信息化?，F(xiàn)代化的教學手段為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了必要的教學環(huán)境。信息技術(shù)與高職英語課程教學的整合受到越來越多的關(guān)注。2004 年國家教育部頒布的《高職英語課程教學要求(試行)》提出“：各高職院校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一教學模式”。這充分說明教學中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)在以下方面：第一，有利于培養(yǎng)學生的探索性。Internet是巨大的教育資源庫，為學習者提供了取之不竭的資料。

　　學生通過上網(wǎng)查詢和瀏覽，可以掌握最新的知識內(nèi)容，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，能根據(jù)相關(guān)信息及鏈接，積極主動地進行探索性、發(fā)現(xiàn)性的學習。第二，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學的虛擬情景可以將傳統(tǒng)書本上的靜態(tài)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)教材，生成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，把問題融合于具體的虛擬情境中，學生以自然方式與虛擬環(huán)境中的客體進行交互，獲得逼真的感受與體驗，從而提高學生的創(chuàng)新技能。第三，有利于培養(yǎng)學生的多項性的思維品質(zhì)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學資源使文字、圖像、聲音融為一體，操作、觀察、學習、欣賞集于一身，具有較強的表現(xiàn)力，能調(diào)動學生所有的感官細胞，刺激學生主動記憶、積極思維，通過聯(lián)想、問詢，不斷發(fā)現(xiàn)、反饋，不斷糾正，從而避免了思維的禁錮，突破了思考的局限，能引發(fā)學生進行各種思考，使其多項性的思維能力得到培養(yǎng)。

　　注重實踐教學，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生最感興趣的是把學會的東西在實踐中運用，并且人的思維常常是由于在實踐中碰到要解決的問題而引起的。因此教師在教學中要創(chuàng)設(shè)問題情境，加于啟發(fā)、引導，使學生在認知過程中用英語進行思考，并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高運用英語的實踐能力。

　　在學習有關(guān)shopping內(nèi)容時，讓學生以購物為中心開拓思路，然后進入語言實踐，讓他們輪流當售貨員和顧客。表演中許多“售貨員”進入角色，他們首先考慮接待顧客的態(tài)度，爭取推銷更多商品，進而議價收款，最后還不忘向顧客發(fā)出歡迎再來的邀請。這種語言的實踐運用，對課本知識起到積極的強化作用，層次不斷深入，妙趣橫生，又具實際意義，符合中學生好動、模仿能力強的心理特點，使學生走出英文，步入生活，感到英語就在身邊。這樣通過語言的實踐運用，既能調(diào)動學生學英語的積極性，也能充分發(fā)揮學生的思維能力。

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，高職英語作為我國專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，積極開展創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對于我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。我們作為素質(zhì)教育背景下的高職英語教師，在英語教學活動中要積極引導學生主動思考，拓展學生的英語思維，讓學生的創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)揮，來達到素質(zhì)教育體系下對高職英語教學的要求，促進學生日后生活、學習、工作更好的發(fā)展。