個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：基于多元智能理論的高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于多元智能理論的高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略研究全文如下：

　　隨著高職教育教學(xué)的發(fā)展，教育工作者越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)體差異。而哈佛大學(xué)的霍華德.加德納提出的多元智能理論認(rèn)為學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)智能，而人的智能有八種，分別是：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。多元智能理論的提出準(zhǔn)確地詮釋了人類(lèi)的多種智能，同時(shí)也打破了教育者長(zhǎng)期以言語(yǔ)和邏輯數(shù)理智能作為學(xué)生能力考核的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

　　對(duì)于高職院校學(xué)生而言，他們智能分布不同，呈現(xiàn)不同的認(rèn)知能力，因此教師也應(yīng)該更加科學(xué)的看待學(xué)生的不同能力和發(fā)展?jié)摿?，在課堂上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。以往以期末成績(jī)看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平的評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，而應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并有效引導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，用個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并逐步樹(shù)立學(xué)生的自信心。

　　1 對(duì)高職學(xué)生的多元智能分析

　　1.1 學(xué)生的智能存在差異性與平等性

　　每一個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，只是表現(xiàn)的方式不同，或者有些學(xué)生沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)智能，使其優(yōu)勢(shì)智能沒(méi)有得到充分地發(fā)揮。以該研究者所在院校三校生(即中專(zhuān)、職校、技校的學(xué)生)為例，他們的言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能相對(duì)薄弱，因此高考失利。但是他們中的很多學(xué)生視覺(jué)空間智能很發(fā)達(dá)，人際交往智能也很突出。而高中起點(diǎn)的大一新生更專(zhuān)注于課堂內(nèi)容的記錄和學(xué)習(xí)，而課下主動(dòng)與老師交流的甚少;三校班的學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，接受能力較弱，但是他們更加活潑，喜歡交流，下課后紛紛與老師溝通，索要電話(huà)號(hào)碼并與老師建立聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生而言，智能沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能各不相同。多元智能理論包含八種智能，這些智能與智能之間都是平等的，教育工作者也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)理邏輯等與高考相關(guān)的智能，八種智能是同樣重要的，而且都是可能通過(guò)努力得到提升的。

　　1.2 學(xué)生的智能具有發(fā)展性

　　學(xué)生的智能不是一成不變的，有的學(xué)生反應(yīng)在中職學(xué)習(xí)的三年由于班主任老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，他們的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提高?？梢?jiàn)，智能是可以受外界的影響而發(fā)展的。當(dāng)然，智能的發(fā)展需要一定的環(huán)境條件和外部刺激。例如，一個(gè)曾經(jīng)沒(méi)有努力學(xué)習(xí)的學(xué)生課下給老師講述了她的家庭變故使她發(fā)奮圖強(qiáng)努力賺錢(qián)的經(jīng)歷。一個(gè)內(nèi)向而不愿表達(dá)的學(xué)生通過(guò)兼職推銷(xiāo)的工作不斷地發(fā)展了她的言語(yǔ)智能，并在兼職中學(xué)會(huì)了如何有效地與人交流?？梢?jiàn)智能是具有發(fā)展性的，教師應(yīng)該為學(xué)生的智能發(fā)展提供一定得平臺(tái)和空間，并有針對(duì)性地給予正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　1.3 學(xué)生智能的運(yùn)用具有組合性

　　根據(jù)多元智能理論，人類(lèi)的智能是具有組合性的，是多種智能同時(shí)在發(fā)揮作用。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的多種智能是同時(shí)發(fā)揮作用的。與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生一邊理解教師的話(huà)語(yǔ)含義，邊進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)他們也借助肢體語(yǔ)言表達(dá)思想，再根據(jù)談話(huà)內(nèi)容做出適當(dāng)反應(yīng)或者調(diào)整思路。在與教師的交談中，學(xué)生運(yùn)用了言語(yǔ)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能。甚至有時(shí)也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。由此可見(jiàn)，智能之間不是孤立的個(gè)體，而是相互依附、相輔相成，以組合形式表現(xiàn)的。

　　2 高職院校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)分析

　　2.1 高職院校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的必要性 　　個(gè)性化教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，它要求教師不僅僅是尊重學(xué)生個(gè)體差異，更要在課堂上實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)模式。高職院校的學(xué)生智能分布差異性較大，他們的個(gè)性不同、興趣不同、能力也不同，教師要為學(xué)生們創(chuàng)建更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，而不是用一種教學(xué)模式和方法讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。模式化的學(xué)習(xí)形式下學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，何談張揚(yáng)他們的個(gè)性呢?當(dāng)個(gè)性被扼殺，又怎樣會(huì)有創(chuàng)造性呢?因此，高職院校的英語(yǔ)教師要以學(xué)生智能分布及興趣特長(zhǎng)為導(dǎo)向，建立個(gè)性化的英語(yǔ)課程，堅(jiān)持學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，以能力為本位、以個(gè)性發(fā)展為教育目標(biāo)。

　　2.2 高職院校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的可行性

　　高職英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)多年，教師已經(jīng)意識(shí)到自己不應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂的真正主體;而傳授知識(shí)已不再是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為信息化時(shí)代高職教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自身的智能情況會(huì)自由選擇不同的信息獲取方式、分析方式和加工處理方式來(lái)完成知識(shí)體系的構(gòu)建。這恰恰與個(gè)性化教學(xué)不謀而合。教學(xué)理念的革新，教學(xué)方法的增加及教學(xué)模式的創(chuàng)新都為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，而信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，學(xué)生可以在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，獲得最新資訊和指導(dǎo)，教師隨時(shí)可以通過(guò)微信、QQ、郵箱等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并答疑解惑。

基于多元智能理論的高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略研究

　　3 用多元智能理論指導(dǎo)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)研究

　　在信息技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)所在。而霍華德?加德納博士的多元智能理論也恰恰是大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的理論支撐。此外，英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境、資源、方法、課程等。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立多元智能的個(gè)性化教育觀念。

　　3.1 樹(shù)立多元智能的學(xué)生觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀

　　高職院校的教育工作者要積極地認(rèn)識(shí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，很多學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，但他們也不是“后進(jìn)生”，只要教師恰當(dāng)引導(dǎo)他們會(huì)成為可造之才，祖國(guó)未來(lái)的希望。遵循多元智能理論，高職院校教師應(yīng)因材施教，樹(shù)立多元教育觀。根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)智能，用不同的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生接受新知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源。此外，要努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能并且為他們創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇題目，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能在一定程度上發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能，提高劣勢(shì)自能。改變傳統(tǒng)的以期末試卷為主要考核點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式，形成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。

　　3.2 個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設(shè)置

　　為了使教師更好地了解、掌握學(xué)生的智能分別和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改變?cè)瓉?lái)了合班授課模式，改為小班授課(各班均在40人以下)，要求學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教師檢驗(yàn)并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果給予評(píng)價(jià)，同時(shí)課堂拿出一定時(shí)間指導(dǎo)、觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)。修改大綱中關(guān)于學(xué)生成績(jī)構(gòu)成，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例。增加大學(xué)英語(yǔ)以外的英語(yǔ)選修課程，例如英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、中西方文化差異與跨文化交際、怎樣巧記單詞、英美報(bào)刊選讀、英語(yǔ)實(shí)用交際口語(yǔ)等選修課程，在課后根據(jù)學(xué)生的需要提供學(xué)生喜歡的課程，有效地輔助課堂教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。此外，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠更好地把握學(xué)生掌握情況。也可以借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語(yǔ)音室采取自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)需要在自主學(xué)習(xí)資源里找到合適學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　3.3 用多元智能指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

　　90后的學(xué)生，活潑開(kāi)朗，喜歡音樂(lè)。教師可以利用學(xué)生的音樂(lè)智能開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。教師課前選取用美妙且歌詞適合的英文音樂(lè)給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，之后讓學(xué)生對(duì)照歌詞慢慢跟唱，利用跟讀錄音軟件，讓學(xué)生跟唱重點(diǎn)句子和詞匯。在美妙的音樂(lè)中，學(xué)生習(xí)得了詞匯也放松了心情，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛。而對(duì)于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿意讀或不敢讀單詞的學(xué)生，教師應(yīng)幫助幫助他們掌握音標(biāo)，創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們從簡(jiǎn)單的詞匯閱讀中建立學(xué)習(xí)自信，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步予以充分肯定，從而體會(huì)到功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

　　3.4 用多元智能理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

　　英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在高職院校一直都開(kāi)展地比較困難，學(xué)生不愿意說(shuō)、不敢說(shuō)、甚至說(shuō)不出。那么根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)建個(gè)性化的交流、互動(dòng)課堂勢(shì)在必行。學(xué)生有著不同的智能分布，他們思考問(wèn)題的方式不同，語(yǔ)言表達(dá)的方式也不同。那么教學(xué)中教師要給學(xué)生個(gè)性化的選擇，給予不同的交流和表達(dá)機(jī)會(huì)。例如：英語(yǔ)表達(dá)流暢的學(xué)生可以讓他在前面展露心聲;空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生讓他來(lái)描述不同的場(chǎng)合和環(huán)境;肢體智能優(yōu)越的學(xué)生邊描述邊表演。那么這幾方面智能都不突出的學(xué)生可以在小組中表達(dá)思想，并給予其他學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓他們更加自信。

　　3.5 多元智能理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境給不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同個(gè)性的學(xué)生提供了便捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要教師根據(jù)學(xué)生的多元智能情況建立個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略資源庫(kù)、英語(yǔ)視聽(tīng)材料庫(kù)、英語(yǔ)試題庫(kù)等、課堂教學(xué)課件庫(kù)等等。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境后

　　教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性資源使用情況的記錄和評(píng)價(jià)適時(shí)更新資源，添加新資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的資源使用情況與學(xué)生互動(dòng)。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)生的潛能有待教師開(kāi)發(fā)，當(dāng)他們的智能得到了發(fā)展時(shí)他們的能力空間將變得更大。當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)，找到了適合的方法，他們的自主學(xué)習(xí)能力必然增強(qiáng)。教育的目的不是甄別，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力為日后生活、工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校的教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元教學(xué)模式，為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮能力的空間，喚醒學(xué)生的潛在智能，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，激活學(xué)生的多元智能。