信息技術(shù)教育的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)人的發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺析構(gòu)建高中信息技術(shù)良性課堂的策略相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺析構(gòu)建高中信息技術(shù)良性課堂的策略全文如下：

　　營(yíng)造健康良性的《信息技術(shù)》課堂環(huán)境主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　1 營(yíng)造健康的課堂環(huán)境

　　高中信息技術(shù)課的主要教學(xué)場(chǎng)所是機(jī)房，機(jī)房中計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備帶來(lái)的污染是影響機(jī)房環(huán)境的最關(guān)鍵因素，而減少這些電子設(shè)備的污染就成了最關(guān)鍵的問(wèn)題。具體注意事項(xiàng)有：機(jī)房的規(guī)模以實(shí)際需求為準(zhǔn)，不要放置過(guò)多的備用計(jì)算機(jī);選擇計(jì)算機(jī)時(shí)盡量選擇輻射噪音較小、且對(duì)學(xué)生眼睛傷害略淺的液晶顯示器;規(guī)劃?rùn)C(jī)房課桌布局時(shí)，盡量避免學(xué)生面對(duì)顯示器背面;不要將交換機(jī)放置在機(jī)房?jī)?nèi)，增大噪音污染。

　　2 建立良好的師生關(guān)系

　　良好的師生關(guān)系是建立在師生彼此尊重和平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的[1]。高中信息技術(shù)每周兩節(jié)課，一般兩節(jié)課是排在一起的，所以，每周師生只會(huì)見(jiàn)一次面。要改變這種生疏，建立良好的師生關(guān)系，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

　　一方面教師要做的是讓學(xué)生感受到你對(duì)他們的關(guān)注，可以從記住每位同學(xué)的名字開(kāi)始。我以前走在校園里不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)和我打招呼，自己也不會(huì)主動(dòng)和學(xué)生打招呼?，F(xiàn)在走在校園里，主動(dòng)打招呼的學(xué)生多了，課余時(shí)間來(lái)找我尋求幫助的學(xué)生也多了。這樣的改變就是從記住每個(gè)學(xué)生的名字開(kāi)始的。課堂上，當(dāng)我第一次叫學(xué)生的名字提問(wèn)而不是叫學(xué)號(hào)時(shí)，學(xué)生臉上的驚訝、歡喜深深地印在我腦中，原來(lái)自己的這一點(diǎn)點(diǎn)改變會(huì)讓學(xué)生改變很多。

　　另一方面，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，認(rèn)知技能的水平不同，其發(fā)展需求也不同。課堂中有這樣幾種情況：有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢興趣，總想做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情;有些學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)所事事;有些同學(xué)總是不按老師布置的任務(wù)做，而是做他們喜歡的，自己認(rèn)為有用的任務(wù)。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師要做到尊重學(xué)生，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，做到了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿足了這些不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情改善自己的教學(xué)。

　　3 鉆研教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

　　在新課程改革的環(huán)境下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容由重視操作轉(zhuǎn)向了重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[2]。這一改變，改變了信息技術(shù)教材的命運(yùn)，使目前的教材偏重于講分析、解決問(wèn)題的思路，教材中技術(shù)的痕跡越來(lái)越少。而信息技術(shù)是一門(mén)以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開(kāi)技術(shù)的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的講授，那么學(xué)生對(duì)很多知識(shí)只能停留在了解的層面上，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也談不上提升信息素養(yǎng)了。因此，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　4 優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂

　　傳統(tǒng)的“教師演示―學(xué)生練習(xí)”的方法忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體而展開(kāi)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，把握教學(xué)的全過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)方法是突出學(xué)生主體地位的有效措施。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是常用的教學(xué)方法。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是常用的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)好的任務(wù)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生的參與熱情、教學(xué)的效果。一個(gè)好的任務(wù)主要有以下幾個(gè)特征：

　　(1)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

　　(2)符合最適度原則。任務(wù)的容量、難度不能超越學(xué)生能承受的上下限，要處于最適度的狀態(tài);

　　(3)任務(wù)要具體可評(píng)價(jià)性，要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。

　　分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也大不相同。在教學(xué)中要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，就要采用分層教學(xué)的方法。信息技術(shù)課的分層教學(xué)的思想主要體現(xiàn)在：

　　(1)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)之外，要設(shè)計(jì)擴(kuò)展任務(wù)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;

　　(2)讓學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)踐素材。我在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試與研究性學(xué)習(xí)課程相結(jié)合。學(xué)生在確定研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)，都是選擇自己感興趣的主題，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用研究性課題作為學(xué)生的練習(xí)素材，不僅培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了把信息技術(shù)作為工具的意識(shí)，提升了信息素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生的研究性課程的學(xué)習(xí)提供了幫助。

　　5 關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。良性化的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓教師、學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師的特權(quán)，學(xué)生也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。教師的評(píng)價(jià)往往更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平，而學(xué)生的評(píng)價(jià)則更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)教師評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。在師生雙方的參與下，評(píng)價(jià)結(jié)果才能更加客觀、準(zhǔn)確。因此，良性化的評(píng)價(jià)應(yīng)該是由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的一個(gè)有機(jī)的整體，各種評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，相輔相成。

　　通過(guò)上述策略能較好的提高學(xué)生的信息積極性，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良性健康的課堂環(huán)境。