淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法論文
淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法論文
閱讀是一種主動(dòng)的過程，但是高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文篇1：《高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)》
【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是素質(zhì)教育的基本要求。通過閱讀能力的培養(yǎng)，可以鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，是十分必要的。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的四個(gè)階段進(jìn)行了闡釋，與大家共同探討。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀能力 素質(zhì)教育 培養(yǎng)思維
注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是這個(gè)時(shí)代賦予高中語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的?，F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個(gè)階段構(gòu)成。
第一是基本知識(shí)的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起?；局R(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒發(fā)情感，或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù);說明文的內(nèi)容指說明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。
形式方面，記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘)、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和;若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。
第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度;太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測(cè)試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步，教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的“基本知識(shí)”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。第二步，找來難度不大的課文，對(duì)學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識(shí)地運(yùn)用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。最后，我們便開始實(shí)施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編一些有一定難度的課外閱讀材料。學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化基本知識(shí)和基本理論，要熟練運(yùn)用基本方法;教師講析時(shí)要舉一反三地講透講深，要著重分析三個(gè)“基本”在現(xiàn)代文閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，高中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性和系統(tǒng)性;在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過程中，我們必須以基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本訓(xùn)練為核心和主體，因?yàn)檫@四個(gè)“基本”的綜合體正是現(xiàn)代文閱讀基本能力的重要內(nèi)涵。所以，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如能狠抓這四大“基本”，是一定能達(dá)到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標(biāo)的。
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文篇2：《高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法》
【摘 要】在新課改的深入發(fā)展下，高中語文現(xiàn)代文閱讀開始將人文意識(shí)和時(shí)代情感作為重要考核內(nèi)容。但是現(xiàn)階段高中語文考試中現(xiàn)代文閱讀是學(xué)習(xí)比較容易丟分的內(nèi)容，為此，文章以人教版高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容為例，分析如何提升高中語文現(xiàn)代文閱讀成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法
現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。
一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語文教學(xué)和評(píng)價(jià)語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對(duì)話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突。”
二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略
(一)信息加工教學(xué)策略
現(xiàn)代文教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是通過課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長(zhǎng)，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長(zhǎng)，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對(duì)話的句子”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
(二)思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略
思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對(duì)篇幅長(zhǎng)的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對(duì)文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春・長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競(jìng)”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩?duì)這些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對(duì)提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。
(三)合作探究教學(xué)策略
在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡(jiǎn)單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，對(duì)于主旨的理解，學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)?”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會(huì)導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對(duì)小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對(duì)人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對(duì)魯迅那個(gè)時(shí)代了解不夠，在對(duì)文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評(píng)論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。
(四)體驗(yàn)教學(xué)策略
一切知識(shí)都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對(duì)于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會(huì)涉及大量的人物對(duì)話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文文本內(nèi)容的感受。比如對(duì)于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個(gè)角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點(diǎn)，通過對(duì)人物語言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺(tái)藝術(shù)，會(huì)應(yīng)用到豐富的語言臺(tái)詞和動(dòng)作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。
綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對(duì)性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)
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高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)論文篇3：《高中語文現(xiàn)代文有效閱讀教學(xué)策略》
一、加強(qiáng)課前引導(dǎo)，注重初步感知
課前閱讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生通過自主閱讀文本，可課前了解寫作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的內(nèi)容等，但從高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師教學(xué)中都不太注重課前閱讀指導(dǎo)，而將主要精力放在課堂中的講解上，因?qū)W生課前沒有認(rèn)真閱讀，課堂中只能按部就班地接受教師所講授的知識(shí)，知識(shí)構(gòu)建和體驗(yàn)生成突兀。
加強(qiáng)課前引導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和文本內(nèi)容而向?qū)W生明確具體的任務(wù)，以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。以小說為例，在課前閱讀中主要是要把握小說的情節(jié)，從而為人物形象的分析奠定基礎(chǔ)。如《林黛玉進(jìn)賈府》的小說選讀中圍繞“賈府”這一典型環(huán)境描寫展開，那么，賈府所在何地?有哪些景點(diǎn)?其特點(diǎn)如何?這些就是理解賈府的典型環(huán)境與林黛玉性格特點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)，在課前預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生了解這些基本內(nèi)容，課堂探究中才能結(jié)合環(huán)境描寫引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用和林黛玉的這一人物的形象特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)踐中為保證課前閱讀活動(dòng)的有效展開，教師一是要提出明確的目標(biāo)給予學(xué)生引導(dǎo)，如要了解哪些背景信息，要知道什么內(nèi)容，閱讀后要達(dá)到概括文章內(nèi)容還是梳理結(jié)構(gòu)等都需要明確;二是要注重以課前練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過練習(xí)而讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做到心中有數(shù);三是要結(jié)合學(xué)生的課前閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可采用課堂提問的方式進(jìn)行反饋，然后再評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)的目的一是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，二是通過反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的困難，三是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行肯定或指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣
在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，情境對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為情境占用課堂時(shí)間，對(duì)讓學(xué)生參與存在質(zhì)疑，因?qū)W生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實(shí)不然，閱讀的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)參與到閱讀過程中，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本生成體驗(yàn)。
在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。以《十八歲和其他》的教學(xué)為例，文章是圍繞“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書”和青春四個(gè)基本內(nèi)容展開的，教學(xué)中為讓學(xué)生在初讀中能初步感知內(nèi)容，教師先以“說說你對(duì)十八歲的理解”這一話題展開，在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說說和父母之間的矛盾，如此，讓學(xué)生在表達(dá)中初步感知文本內(nèi)容，為梳理文本的層次奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生理解文本內(nèi)涵提供了感性材料。又如《假如給我三天光明》的教學(xué)中以游戲“我是盲人”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海倫・凱勒的生活，然后再以問題“海倫・凱勒三天看的內(nèi)容是什么?”引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀。
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要注意，一是時(shí)間不宜過長(zhǎng)，情境只能作為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的媒介，不能占據(jù)探究時(shí)間;二是要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以情境來引導(dǎo)學(xué)生快速把握文本的內(nèi)容，不能讓情境偏離文本內(nèi)容;三是要注重在情境中以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀過程，通過閱讀而整體把握文本。
三、提出問題引導(dǎo)，加強(qiáng)合作探究
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，問題是教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的重要方式，但從當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的提問來看，因沒有把問題和目標(biāo)銜接起來，從而導(dǎo)致問題過多，問題沒有針對(duì)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行的現(xiàn)象。以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，目的是讓學(xué)生結(jié)合閱讀而分析并解決問題，從中獲得感悟，從而達(dá)成閱讀目標(biāo)，故而在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問題就要緊扣目標(biāo)展開。
首先，問題要能緊扣目標(biāo)，層次性展開。以《我與地壇》的閱讀教學(xué)為例，目標(biāo)之一是要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解作者對(duì)生命的感悟和對(duì)“生與死”的哲理性思索，在探究“關(guān)于生與死的思考”時(shí)，教師先以問題“在園中景象的感召下，‘我’長(zhǎng)時(shí)間在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論?”引導(dǎo)學(xué)生找出“要不要去死?”“為什么活?”“我干嘛要寫作?”等關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，以此促進(jìn)學(xué)生理解作者對(duì)“生與死”的理性思索。
其次，在閱讀教學(xué)中提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論后，要注重發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)給予點(diǎn)撥和精講，而不能讓學(xué)生茫無目的地進(jìn)行交流。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中對(duì)于“地壇是如何幫助作者走出困境的?”的問題，文章是圍繞“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去”的環(huán)境描寫展開的，在學(xué)生交流中學(xué)生只能從環(huán)境分析上進(jìn)行，而對(duì)環(huán)境描寫的作用理解不夠深入，此時(shí)教師就應(yīng)精講指導(dǎo)。如“譬如祭壇石門中的落日……園中播散著熨帖而微苦的味道”是從地壇的不斷變化中顯現(xiàn)出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通過教師的精講而讓學(xué)生對(duì)文中的環(huán)境描寫有深刻的理解。
四、注重拓展延伸，豐富學(xué)生體驗(yàn)
傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀中的拓展方式較為單一，多以課后練習(xí)為主，而很多學(xué)生對(duì)這種練習(xí)方式較為反感，且練習(xí)中忽視對(duì)學(xué)生差異性的照顧，要求較為一致。閱讀教學(xué)的核心是體驗(yàn)和感悟，雖然必要的練習(xí)不可缺少，但也不能以純書面練習(xí)來代替學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)活動(dòng)，相反要結(jié)合文本和學(xué)生的實(shí)際而以多樣化的閱讀拓展方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本閱讀中能生成自己的體驗(yàn)。
在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，首先要注重加強(qiáng)課堂練習(xí)，要注重在引導(dǎo)學(xué)生探究后以小組內(nèi)互問互答、搶答、競(jìng)賽等多種方式展開課堂練習(xí)，以此來讓學(xué)生鞏固文本內(nèi)容。其次，要注重在展開書面閱讀來練習(xí)的同時(shí)豐富練習(xí)手段。如寫讀后感，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物等而寫出自己的感悟。如主題探究活動(dòng)，如小說篇目的閱讀后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生展開人物形象主題探究活動(dòng)。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐類活動(dòng)。如情景劇、角色扮演等。如在《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生扮演恩格斯的角色講話，不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，也可讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解文本。
閱讀過程本身是學(xué)生和文本交流的過程，在這個(gè)過程中教師所起到的更多是指導(dǎo)的作用，而不能以自己對(duì)文本的理解而代替學(xué)生的感悟，相反要讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和感悟，讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)，生成出對(duì)文本的理解，這樣才能讓閱讀過程變得更加有效。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，通過課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)而讓學(xué)生形成初步感知，以情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生整體了解文本內(nèi)容，輔以問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中深入文本內(nèi)涵，輔以課后閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。
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