班主任工作的復(fù)雜性和影響班主任工作因素的多樣性決定了班主任的工作方法是多樣性和多變性的統(tǒng)一。班主任工作方法必須根據(jù)班主任工作的具體任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生實際情況，對多樣的方法靈活加以選擇和運用。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：試論班主任管理風(fēng)格對影響高中生問題行為的分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　試論班主任管理風(fēng)格對影響高中生問題行為的分析全文如下：

　　班主任管理風(fēng)格是指班主任在對班級進(jìn)行管理時，其所特有的個性化管理行為，而這種特有的個性化管理行為，在很大程度上會直接影響到高中生日后的行為與發(fā)展。也正因如此，如何尋求適合的班級管理風(fēng)格對促進(jìn)高中生的健康成長則顯得尤為重要。尤其是現(xiàn)今高中生在高中生、成長中，極易受到外界影響而造成問題行為，不利于其身心發(fā)展的同時，也給班主任的教育教學(xué)工作加大了難度。所以，加強對班主任管理風(fēng)格與高中生問題行為之間的分析，尋找出最適合的班級管理技巧與班級管理風(fēng)格，解決高中生的問題行為，則早已成為現(xiàn)今班主任在教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵問題。

　　1、高中生在成長期的問題行為

　　通過分析，我們可以得知，高中生在整個成長期階段極容易受到外界的影響而產(chǎn)生問題行為，而造成這些問題行為的關(guān)鍵則在于以下幾點因素：第一，家庭因素。家庭可以說其是在高中生成長中對其影響最大的因素。據(jù)不完全統(tǒng)計90%以上高中生問題行為的產(chǎn)生都是由家庭環(huán)境造成的。第二，學(xué)校因素。學(xué)校作為高中生日間活動的主要場所，其周邊的環(huán)境能夠直接對高中生行為產(chǎn)生影響，以至于造成高中生的行為偏差。第三，社會因素。社會對高中生的影響屬于在生活中的潛移默化影響，因為高中生在成長期中，其個人的人生觀，價值觀也在不斷的完善，極易受到外界社會上不良因素的影響，從而導(dǎo)致對事物的錯誤判斷?？梢哉f這些都是造成高中生問題行為的主要因素。

　　而高中生的問題行為主要表現(xiàn)在兩個方面：

　　第一，外傾向問題;第二，內(nèi)傾向問題。外傾向問題是指那些可以被看到的過失，包括打架、曠課、逃學(xué)等等行為。內(nèi)傾向問題則是指那些高中生的隱秘心理、不良性格等。

　　2、班主任管理風(fēng)格對高中生行為的影響分析

　　高中生的問題行為對高中生的健康發(fā)展有著十分不利的影響。也正因如此，如何解決高中生的問題行為則成為近些年來的教學(xué)關(guān)鍵。而通過研究發(fā)現(xiàn)，班主任的管理風(fēng)格對高中生的問題行為有著十分重要的影響。適合的管理風(fēng)格能夠約束高中生問題行為，促進(jìn)高中生身心的良好發(fā)展，建立健康的心態(tài)。尤其是班主任的管理風(fēng)格，還會在班級內(nèi)部形成一種文化力量，在潛移默化中影響高中生的行為，修正高中生的行為，從而解決高中生的問題行為。

　　目前常見的班主任管理風(fēng)格主要有：民主風(fēng)格與專制風(fēng)格，兩種。通過抽樣調(diào)查分析，我們可以看到，班主任使用民主管理風(fēng)格時，高中生極易出現(xiàn)外傾向問題，特別是對于低年級的高中生以及男同學(xué)而言很難起到很好的約束作用。因為民主風(fēng)格主要是以鼓勵、教育為主，而和外傾向的高中生講道理是很難控制住其外傾行為的。而使用強制風(fēng)格，雖然可以很好的控制高中生的外傾向問題，遏制高中生的逃課行為，但是極易造成高中生的焦略、自卑情緒，從而增加內(nèi)傾向問題。

　　因此，可以說班主任管理風(fēng)格對高中生的問題行為有著十分巨大的影響，民主管理風(fēng)格對高年級高中生和女同學(xué)有著較好的控制，不利于對低年級學(xué)生與男同學(xué)的約束。而強制性管理風(fēng)格對低年級高中生和男同學(xué)有著很好的控制，不利于對高年級高中生的約束。但無論是單獨運用哪一種管理風(fēng)格，其在管理效果上都是單一而不全面的，無法切實解決高中生的問題行為。所以，在班級管理中，僅憑單一的管理風(fēng)格對高中生進(jìn)行教育、管理肯定是不夠的。而是應(yīng)該根據(jù)班級的實際環(huán)境，每個高中生的實際情況，采取多元化相結(jié)合的管理風(fēng)格，并對所使用的管理風(fēng)格不斷的完善，改變，衡量利弊，在實際管理中不斷的總結(jié)與反思，從而在經(jīng)驗融合中，整理出適合的管理風(fēng)格。

　　3、采用輔助手段，加強班級管理

　　3.1多組織班級活動，培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊意識

　　學(xué)校是一個大家庭，教師則是這個大家庭中的家長。教師不僅應(yīng)該教授高中生學(xué)習(xí)知識，還必須要教會高中生如何與人相處，如何處理人際關(guān)系，這也是降低因?qū)W校因素影響而導(dǎo)致高中生問題行為的一條重要途徑。而經(jīng)常開展班級活動，讓高中生能夠多溝通、多合作、多配合，勢必能夠在這種融洽的環(huán)境下，讓高中生學(xué)會相互幫助，和諧共處，從而在降低學(xué)習(xí)壓力的同時，減少因物質(zhì)攀比等因素造成的高中生問題行為，使所有的高中生都能夠充滿活力的面對校園生活。

　　3.2加強對班級干部的培養(yǎng)

　　班級干部作為班主任最得力的助手，其在某種程度上更容易與高中生進(jìn)行溝通、交流，從而及時發(fā)現(xiàn)高中生的心理變化，掌握高中生的實際情況。尤其是班級干部普遍是由班級所有同學(xué)通過民主選舉推舉出來的。因此，許多班級干部在高中生之間較有威信，也深受高中生們的喜愛，這對做好班級管理而言有著極大的幫助。

　　所以，班主任在日常班級管理中，首先，應(yīng)該著重開展對班級干部的培養(yǎng)，定期給班級干部開會，對發(fā)生在高中生們中的問題進(jìn)行集中解決，并且細(xì)心的教導(dǎo)班級干部的實際工作，及時指導(dǎo)與糾正其工作中的失誤，從而不斷提高班級干部的個人能力。其次，班主任應(yīng)該將自己手上的班級管理權(quán)力放一部分出來給班級干部，使班級干部真正能夠得到實權(quán)做事，在實際工作中進(jìn)一步得到高中生們的擁戴。同時，讓所有的高中生對班級干部進(jìn)行監(jiān)督，使其在擁有權(quán)力的同時也不至偏頗，從而更好的為高中生們服務(wù)，及時幫助班主任解決高中生的問題行為。

　　4、結(jié)束語

　　綜上所述，本文筆者對班主任管理風(fēng)格對高中生問題行為的影響進(jìn)行粗淺的探討，也使我們更加清楚的認(rèn)識到，高中生的問題行為多數(shù)是在高中生的家庭與學(xué)校等多方面共同作用之下形成的結(jié)果。而班主任作為高中生的直接領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該做好高中生的管理，將民主風(fēng)格與專制風(fēng)格相結(jié)合，充分發(fā)揮各個管理風(fēng)格的不同優(yōu)勢，充分掌握高中生的心理變化，從而引導(dǎo)高中生的健康成長。