班主任工作的復(fù)雜性和影響班主任工作因素的多樣性決定了班主任的工作方法是多樣性和多變性的統(tǒng)一。班主任工作方法必須根據(jù)班主任工作的具體任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)多樣的方法靈活加以選擇和運(yùn)用。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：試論班主任管理風(fēng)格對(duì)影響高中生問(wèn)題行為的分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　試論班主任管理風(fēng)格對(duì)影響高中生問(wèn)題行為的分析全文如下：

　　班主任管理風(fēng)格是指班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，其所特有的個(gè)性化管理行為，而這種特有的個(gè)性化管理行為，在很大程度上會(huì)直接影響到高中生日后的行為與發(fā)展。也正因如此，如何尋求適合的班級(jí)管理風(fēng)格對(duì)促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)則顯得尤為重要。尤其是現(xiàn)今高中生在高中生、成長(zhǎng)中，極易受到外界影響而造成問(wèn)題行為，不利于其身心發(fā)展的同時(shí)，也給班主任的教育教學(xué)工作加大了難度。所以，加強(qiáng)對(duì)班主任管理風(fēng)格與高中生問(wèn)題行為之間的分析，尋找出最適合的班級(jí)管理技巧與班級(jí)管理風(fēng)格，解決高中生的問(wèn)題行為，則早已成為現(xiàn)今班主任在教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　1、高中生在成長(zhǎng)期的問(wèn)題行為

　　通過(guò)分析，我們可以得知，高中生在整個(gè)成長(zhǎng)期階段極容易受到外界的影響而產(chǎn)生問(wèn)題行為，而造成這些問(wèn)題行為的關(guān)鍵則在于以下幾點(diǎn)因素：第一，家庭因素。家庭可以說(shuō)其是在高中生成長(zhǎng)中對(duì)其影響最大的因素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)90%以上高中生問(wèn)題行為的產(chǎn)生都是由家庭環(huán)境造成的。第二，學(xué)校因素。學(xué)校作為高中生日間活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其周邊的環(huán)境能夠直接對(duì)高中生行為產(chǎn)生影響，以至于造成高中生的行為偏差。第三，社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)高中生的影響屬于在生活中的潛移默化影響，因?yàn)楦咧猩诔砷L(zhǎng)期中，其個(gè)人的人生觀，價(jià)值觀也在不斷的完善，極易受到外界社會(huì)上不良因素的影響，從而導(dǎo)致對(duì)事物的錯(cuò)誤判斷?？梢哉f(shuō)這些都是造成高中生問(wèn)題行為的主要因素。

　　而高中生的問(wèn)題行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　第一，外傾向問(wèn)題;第二，內(nèi)傾向問(wèn)題。外傾向問(wèn)題是指那些可以被看到的過(guò)失，包括打架、曠課、逃學(xué)等等行為。內(nèi)傾向問(wèn)題則是指那些高中生的隱秘心理、不良性格等。

　　2、班主任管理風(fēng)格對(duì)高中生行為的影響分析

　　高中生的問(wèn)題行為對(duì)高中生的健康發(fā)展有著十分不利的影響。也正因如此，如何解決高中生的問(wèn)題行為則成為近些年來(lái)的教學(xué)關(guān)鍵。而通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，班主任的管理風(fēng)格對(duì)高中生的問(wèn)題行為有著十分重要的影響。適合的管理風(fēng)格能夠約束高中生問(wèn)題行為，促進(jìn)高中生身心的良好發(fā)展，建立健康的心態(tài)。尤其是班主任的管理風(fēng)格，還會(huì)在班級(jí)內(nèi)部形成一種文化力量，在潛移默化中影響高中生的行為，修正高中生的行為，從而解決高中生的問(wèn)題行為。

　　目前常見(jiàn)的班主任管理風(fēng)格主要有：民主風(fēng)格與專(zhuān)制風(fēng)格，兩種。通過(guò)抽樣調(diào)查分析，我們可以看到，班主任使用民主管理風(fēng)格時(shí)，高中生極易出現(xiàn)外傾向問(wèn)題，特別是對(duì)于低年級(jí)的高中生以及男同學(xué)而言很難起到很好的約束作用。因?yàn)槊裰黠L(fēng)格主要是以鼓勵(lì)、教育為主，而和外傾向的高中生講道理是很難控制住其外傾行為的。而使用強(qiáng)制風(fēng)格，雖然可以很好的控制高中生的外傾向問(wèn)題，遏制高中生的逃課行為，但是極易造成高中生的焦略、自卑情緒，從而增加內(nèi)傾向問(wèn)題。

　　因此，可以說(shuō)班主任管理風(fēng)格對(duì)高中生的問(wèn)題行為有著十分巨大的影響，民主管理風(fēng)格對(duì)高年級(jí)高中生和女同學(xué)有著較好的控制，不利于對(duì)低年級(jí)學(xué)生與男同學(xué)的約束。而強(qiáng)制性管理風(fēng)格對(duì)低年級(jí)高中生和男同學(xué)有著很好的控制，不利于對(duì)高年級(jí)高中生的約束。但無(wú)論是單獨(dú)運(yùn)用哪一種管理風(fēng)格，其在管理效果上都是單一而不全面的，無(wú)法切實(shí)解決高中生的問(wèn)題行為。所以，在班級(jí)管理中，僅憑單一的管理風(fēng)格對(duì)高中生進(jìn)行教育、管理肯定是不夠的。而是應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際環(huán)境，每個(gè)高中生的實(shí)際情況，采取多元化相結(jié)合的管理風(fēng)格，并對(duì)所使用的管理風(fēng)格不斷的完善，改變，衡量利弊，在實(shí)際管理中不斷的總結(jié)與反思，從而在經(jīng)驗(yàn)融合中，整理出適合的管理風(fēng)格。

　　3、采用輔助手段，加強(qiáng)班級(jí)管理

　　3.1多組織班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

　　學(xué)校是一個(gè)大家庭，教師則是這個(gè)大家庭中的家長(zhǎng)。教師不僅應(yīng)該教授高中生學(xué)習(xí)知識(shí)，還必須要教會(huì)高中生如何與人相處，如何處理人際關(guān)系，這也是降低因?qū)W校因素影響而導(dǎo)致高中生問(wèn)題行為的一條重要途徑。而經(jīng)常開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓高中生能夠多溝通、多合作、多配合，勢(shì)必能夠在這種融洽的環(huán)境下，讓高中生學(xué)會(huì)相互幫助，和諧共處，從而在降低學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，減少因物質(zhì)攀比等因素造成的高中生問(wèn)題行為，使所有的高中生都能夠充滿(mǎn)活力的面對(duì)校園生活。

　　3.2加強(qiáng)對(duì)班級(jí)干部的培養(yǎng)

　　班級(jí)干部作為班主任最得力的助手，其在某種程度上更容易與高中生進(jìn)行溝通、交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生的心理變化，掌握高中生的實(shí)際情況。尤其是班級(jí)干部普遍是由班級(jí)所有同學(xué)通過(guò)民主選舉推舉出來(lái)的。因此，許多班級(jí)干部在高中生之間較有威信，也深受高中生們的喜愛(ài)，這對(duì)做好班級(jí)管理而言有著極大的幫助。

　　所以，班主任在日常班級(jí)管理中，首先，應(yīng)該著重開(kāi)展對(duì)班級(jí)干部的培養(yǎng)，定期給班級(jí)干部開(kāi)會(huì)，對(duì)發(fā)生在高中生們中的問(wèn)題進(jìn)行集中解決，并且細(xì)心的教導(dǎo)班級(jí)干部的實(shí)際工作，及時(shí)指導(dǎo)與糾正其工作中的失誤，從而不斷提高班級(jí)干部的個(gè)人能力。其次，班主任應(yīng)該將自己手上的班級(jí)管理權(quán)力放一部分出來(lái)給班級(jí)干部，使班級(jí)干部真正能夠得到實(shí)權(quán)做事，在實(shí)際工作中進(jìn)一步得到高中生們的擁戴。同時(shí)，讓所有的高中生對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行監(jiān)督，使其在擁有權(quán)力的同時(shí)也不至偏頗，從而更好的為高中生們服務(wù)，及時(shí)幫助班主任解決高中生的問(wèn)題行為。

　　4、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，本文筆者對(duì)班主任管理風(fēng)格對(duì)高中生問(wèn)題行為的影響進(jìn)行粗淺的探討，也使我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到，高中生的問(wèn)題行為多數(shù)是在高中生的家庭與學(xué)校等多方面共同作用之下形成的結(jié)果。而班主任作為高中生的直接領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該做好高中生的管理，將民主風(fēng)格與專(zhuān)制風(fēng)格相結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)管理風(fēng)格的不同優(yōu)勢(shì)，充分掌握高中生的心理變化，從而引導(dǎo)高中生的健康成長(zhǎng)。