高中生物模型構建的的意義與誤區(qū)探討論文

　　生物模型生產(chǎn)系統(tǒng)要求每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有自發(fā)性、自律性和自協(xié)調能力，出現(xiàn)問題就地解決。每個基層單位不但有自主性和主動性，而且能保證總體規(guī)劃上相互協(xié)調一致性。生物模型的基本單元稱為modelon，采用面向對象的方法定義。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高中生物模型構建的的意義與誤區(qū)探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中生物模型構建的的意義與誤區(qū)探討全文如下：

　　在高中生物教學過程中，通過教師引導使學生利用生物模型對相關知識進行有效的理解和分析是常用的教學手段，生物建模可以培養(yǎng)學生抽象具體化、化整為零、簡約嚴密的分析解決問題的能力，有利于學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、透過現(xiàn)象看本質的良好思維品質。多種多樣的構建模型被用于高中生物教學中，對培養(yǎng)學生的思維能力起到了良好的推動作用，但是我們也應該注意到，由于日常教學中有些教師對構建模型教學方法的運用不恰當、掌握不到位，對學生掌握科學文化知識造成了額外的負擔，反而降低了學習效率，起到了反作用。因此，及時的總結建模在高中生物教學中的教學經(jīng)驗并進行推廣是擺在我們面前的一個新課題，對推動高中生物教學改革的深入進行大有裨益。

　　一、模型與模型構建教學

　　無論哪一門課程的教學都會用到各種模型，模型是指人們按照科學研究的特定目的，在一定的假設條件下借助具體的實物或者其他形象化的手段或者思維模式等抽象的形式再現(xiàn)原型課題的某種本質特征(例如客體的某些結構、功能、屬性、關系、邏輯等)的一種方式。簡而言之，模型就是將抽象的認識對象進行簡單化、具體化、形象化的一種方法。模型構建是現(xiàn)代科技研究和社會實踐中人們經(jīng)常采用的一種方法，人們常常運用模型構建來分析和研究實物，解決實際問題。它既是一種科學方法，也是一種思維模式。從思維形式的角度來分生物模型的表現(xiàn)形式有物理模型、概念模型、數(shù)學模型、軟件模型等，其中最常用的是前兩種。物理模型是以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態(tài)結構或三維結構，例如DNA雙螺旋結構模型、三倍體無籽西瓜的培育過程等。通過圖畫或者模具來模擬實物的形態(tài)。概念模型是以圖表文字等通過適當?shù)慕M合對事物的規(guī)律、作用機理進行描述的模型。例如光合作用示意圖、中心法則圖解、細胞分裂圖解等等，通過簡單的文字圖片組合描述實物的本質特征，通俗易懂。

　　二、構建模型教學的意義

　　生物教學中采用構建模型的方法有助于培養(yǎng)學生消化吸收科學知識，形成獨立思考的思維能力，有利于學生學習能力的提高。具體來說，具有以下幾個方面的意義：

　　1、提高學生的學習樂趣。任何學生都喜歡活躍的課堂氣氛和生動的學習對象，將高中生物知識模型化能夠展示給學生十分直觀、生動的客體，使得原本靜止的文字變得生動活躍，刺激學生的感官，激發(fā)學生對高中生物的學習樂趣。生物模型的構建可以有多種多樣的形式，有時甚至可以用一張紙或是一塊橡皮對某個生物規(guī)律進行合理的模型化，變抽象為直觀，變復雜為簡單。學生們也樂于擺弄這些直觀的小東西，并且可以親自動手設計這樣的生物教學模型，這無形中強化了學生在學習中的主體地位，自然能夠激發(fā)學生的學習樂趣，在學習之余，獨立構建模型的學生還能從中得到成功建模后的喜悅和成就感，生成自主學習的動力來源。

高中生物模型構建的的意義與誤區(qū)探討

　　2、培養(yǎng)學生自主學習能力。高中新課改要求轉變教育教學理念，以教師為主導，以學生為主體，強調學生在學習中的主動性、主體性。通過高中生物構建模型教學方法可以有效的提高學生自主探索、自主學習的能力，形成解決科學問題的思維模式。模型的構建首先是在大腦中形成的對生物問題的一種映射，然后通過實物或者圖表等直觀形式表現(xiàn)出來。經(jīng)過一定訓練后，學生自己完全可以靠自己的思維建立模型并通過模型解釋和解決實際問題，教師應該給予學生足夠的時間和空間進行自主學習，并鼓勵學生之間進行合作和交流，通過合作交流，學生能夠從中取長補短，從不同的角度理解思考問題，相互啟發(fā)，共同進步，培養(yǎng)起求真務實、獨立思考的學習氛圍。教師在構建模型教學中應該承擔起引導者的角色，努力開發(fā)學生建模的積極性和建模學習能力。

　　三、避免構建模型教學陷入誤區(qū)

　　在日常生物教學中運用建模方法應該避免陷入以下誤區(qū)：

　　1、構建過多的應用模型，增加學生學習壓力。教學模型的應用可以簡化一些抽象的生物概念或知識點，但是有的老師在實際教學中過度的應用模型，給學生建立起一系列的模型并希望學生按照自己的模型進行套用來理解，本來為了簡化難點的模型反而使得學生學習起來更加繁瑣，無形中增加了學生學習的壓力。因此，老師在教學中模型應用應該適當，適用于一些難以理解的地方，一些較為容易的地方則不需要構建模型，做到具體問題具體分析。

　　2、重視傳授模型，輕視自建模型。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，許多老師在教學過程中習慣于將自己構建的模型強加給學生，直接采用灌輸?shù)姆椒ㄝ敵鼋o學生，不注重對學生自己建立模型能力的培養(yǎng)和引導。固然，獨立建立模型需要一定的理論基礎，需要對相關知識點深入的把握和較高的思維能力，學生對自建模型的把握上可能不到位甚至有所偏頗，但是作為老師不能剝奪學生培養(yǎng)自創(chuàng)能力的權利，反而應該支持，應該教會學生如何建立模型而不是簡單的給予和灌輸。

　　3、教師對構建模型缺乏足夠的思考，不具有普遍說服力。許多教師憑借多年的教學經(jīng)驗，隨口就能構建一個模型對一些知識點進行演示或解釋，但仔細研究后發(fā)現(xiàn)有的模型是不夠嚴謹和科學的，缺乏足夠的考慮。對于有些理解能力較強的學生來說可能可以接受和領會，但對其他學生則不能明白，這樣反而不如直接講解來得徹底，造成生物教學效果大打折扣，也有失公平。

　　總之，廣大高中生物教師不但要注重構建模型在教學中的運用，還要對運用的方式方法進行升級和改造，另外還應注重學生自主構建模型能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)具備高超思維能力的高素質人才打下良好的基礎。