合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析全文如下：

　　合作學習的意義在于充分突出了學生在學習當中的主體地位，在任何學科的教學中，合作學習都是非常有效的教學方式，值得肯定和推廣。尤其是對于語文學科來說，由于其內(nèi)容包羅萬象，且與其他學科都息息相關，所以更加需要學生之間的互相取長補短。合作學習的教學組織形式多種多樣，以下筆者就結(jié)合多年教學經(jīng)驗來簡單談一談高中語文教學中的合作學習教學組織策略，希望能夠?qū)ζ浣虒W工作有所助益。

　　一、“獨思-交流-共享”的合作學習教學組織策略

　　所謂“獨思-交流-共享”，顧名思義，指的就是獨立思考、小組交流及共同分享。這種合作學習教學組織策略在當代西方教學中有著非常普遍的應用，其非常適合于突破重點或難點學習任務，有利于促進學生的獨立及深入思考，并能夠讓學生在合作交流的過程中接受和吸收他人的觀點，從而培養(yǎng)學生的思考能力、交流能力及解決問題的能力。

　　以《阿Q正傳》這篇課文的教學為例，教師可以這樣運用“獨思-交流-共享”教學組織策略：

　　第一步：教師首先根據(jù)學生的性格、特點及特長等對其進行分組，一般每組4-5人;第二步：教師根據(jù)課文內(nèi)容給學生提出幾條問題，如：“阿Q是一個怎樣的人?”“從哪些事件或者描寫上能夠看出阿Q的人物性格?”“不同人眼中的阿Q有什么不同?”“作者是如何塑造阿Q這個人物的?”之后學生就會帶著這些問題來閱讀課文和進行思考，從而完成“獨思-交流-共享”中的“獨思”環(huán)節(jié);第三步：由于每個學生的個人知識經(jīng)驗和看待問題的角度不同，所以對上述問題所得出的答案也各不相同，而“獨思-交流-共享”的第三步就是讓學生在小組內(nèi)進行交流，互相談一談自己的看法并交換各自的想法;同時在這一過程中，教師也應當要深入到學生中間去傾聽他們的討論，以便及時了解學生的動態(tài)、糾正學生的行為、引導課堂的氣氛;第四步：學生在組內(nèi)進行完熱烈的討論后，必然會形成許多不同的意見和觀點，這時候教師應該讓各個小組將自己組內(nèi)的討論成果分享給全班，與此同時，教師應當對好的結(jié)論予以褒獎，從而增強學生的信心;第五步：教師要對本節(jié)課進行整體的總結(jié)，并對各個小組的學習成果進行中肯評價，找出其中的不足，然后下次盡量改善。

　　二、“已知-未知-建構(gòu)”的合作學習教學組織策略

　　“已知-未知-建構(gòu)”指的是在已有知識的基礎上通過尋找相應的條件而構(gòu)建新的知識體系，以達到“溫故而知新”的效果。其同樣是一種非常有效的合作學習教學組織策略，可以適用于完成各種語文學習任務，能夠起到輔助學生思維活動的作用。

　　以《陳情表》這篇課文的教學為例，教師可以這樣運用“已知-未知-建構(gòu)”教學組織策略：

　　第一步：教師首先為學生設計一個表格，表格中包含“已知”“未知”“建構(gòu)”三個欄目項，其中“已知”指的是學生已經(jīng)學習過并掌握和理解了的知識，“未知”指的是學生尚未學過但又想了解的知識，“建構(gòu)”指的是通過梳理已有知識和探尋未知知識而形成新知識體系的過程;

　　第二步：教師組織和引導學生自主完成表格的填寫;

　　第三步：給學生一定的時間讓其在小組內(nèi)進行適度交流，以便互相糾正和自我修正;

　　第四步：學生在經(jīng)過小組討論后會得出自己的結(jié)論，這時候教師應當對學生進行客觀的評價和總結(jié)，從而促使學生形成新的知識體系。

教學中的合作學習教學組織策略

　　三、“文學圈式”的合作學習教學組織策略

　　“文學圈式”的合作學習教學組織策略是由里克?諾艾發(fā)明的，其指的是讓學生分組對某一經(jīng)典文學片段進行深刻探討，探討內(nèi)容可以是文章中的故事、人物或作者等等。

　　以《琵琶行》這篇詩詞的教學為例，教師可以這樣運用“文學圈式”教學組織策略：

　　第一步：教師首先為學生提供一個文本范圍，由于本節(jié)課的教學內(nèi)容是《赤壁賦》這篇詩詞，所以教師可以提供幾首經(jīng)典詩詞如《赤壁賦》《春江花夜月》《長歌行》等為文本范圍;

　　第二步：根據(jù)學生喜好的不同對其進行適當?shù)姆纸M，即為“文學圈”選擇成員，一般每組6-8人;

　　第三步：給組內(nèi)每個成員分配角色及其相應的任務，一般主要有負責收集和選取文本材料的“討論組織者”、負責查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負責總結(jié)和描述文本信息的“內(nèi)容總結(jié)者”、查找文本相關背景資料的“背景調(diào)查者”、負責將文本內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系的“生活經(jīng)驗聯(lián)系者”及負責把握文本主要線索和脈絡的“線索追蹤者”。有些比較復雜的任務可以交由兩人共同負責，以保證每項任務都有人保質(zhì)保量地完成。

　　第四步：讓組內(nèi)成員根據(jù)任務分配的情況及文本長度等來適當安排閱讀時間、完成文本閱讀。

　　第五步：根據(jù)實際情況而約定交流時間。

　　第六步：開展交流會，互相交流各自的任務成果和閱讀感受。

　　第七步：以書寫報告的形式總結(jié)和評價學習成果。

　　合作學習是高中語文的重要教學模式，合作學習的教學組織形式有很多，在實際教學過程中教師應當結(jié)合實際情況而選擇有效的形式。