將課堂教學(xué)程序評價化
將課堂教學(xué)程序評價化
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現(xiàn)代心理語言學(xué)和認知語言學(xué)等理論認為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動應(yīng)具備以下特征：
1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與;作為實施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個學(xué)生都作為主體參與閱讀活動。
2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學(xué)生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。
3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。
當前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價一位一體;課堂評價應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學(xué)的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐認為：將課堂教學(xué)程序評價化是進行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。
一、 課堂教學(xué)程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》(人民教育出版社2001年7月)明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進步的動力;也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進行適當監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、 將課堂教學(xué)程序評價化的閱讀教學(xué)的具體操作
(一)實施前
以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標、運用了這些策略，這是教師進行閱讀教學(xué)的過程，同時也是學(xué)生自我進行評價的過程。
李靜純先生的“閱讀的具體目標”具有極大的參照性，見下列卡片：
卡片一、閱讀過程
1、 Considering the purpose for reading.
在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進行定位。
2、 Identifying the type of the text.
確認文本的體裁
3、 Predicting what massage might follow.
隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預(yù)測。
4、 Controlling the speed.
依據(jù)閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。
5、 Scanning
跳讀
6、 Skimming
略讀
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。
10、Storing important information.
為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
確認作者根據(jù)接受對象而預(yù)先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
確認隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進行意義上的猜測。
卡片二、閱讀策略
1、 Keeping up confidence in comprehension.
自始至終保持進行理解的信心。
2、 Using cues, clues and hints to detect the hidden relationships.
運用各種暗示點對隱藏的事理邏輯線索進行探查。
3、 Mapping ideas into meaning clusters.
在頭腦中匯合并合乎邏輯的重新組織意思。
4、 Jumping over difficulties to follow a line of thought.
排除語言困難，跟蹤全篇思路。
5、 Referring to life experiences.
能夠恰當?shù)膮⒄丈罱?jīng)驗。
6、 Forming pictures in mind.
能夠把文本連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)換為心理圖像。
(二)實施中
閱讀教學(xué)的過程就是形成性評價實施的過程，就是探究學(xué)習(xí)的過程。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致死記硬背和機械訓(xùn)練的做法，比較忽視學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)在的課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調(diào)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導(dǎo)向，教師應(yīng)該為促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)而進行教學(xué)程序設(shè)計，使得在探究學(xué)習(xí)過程中的每一個教學(xué)活動的環(huán)節(jié)都包括評價。也就是說：促進探究教學(xué)的過程也是積極開展形成性評價的過程。形成性評價與其它教學(xué)活動一起，成為促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。為了有效的進行形成性評價教學(xué)，我主要采取四人一組的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計閱讀課教學(xué)的程序，即通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)評價化，詳見下表：
表格一、課堂閱讀教學(xué)評價化程序。
教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 評價形式 評價意義
限時閱讀課文大意 學(xué)生自讀，找出個人的疑難問題。 自我評價 培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，看到自己取得的成績及需要幫助的地方。
解難釋疑
就課文內(nèi)容編習(xí)題 小組競賽形式：
甲組A學(xué)生提問，請B組學(xué)生回答，反之亦然。如果B組B學(xué)生答不出，C學(xué)生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個學(xué)生(包括不會的B學(xué)生)在聽他人節(jié)使得過程中也在對自己的答案進行對錯評價。 自我評價
互相評價 使學(xué)生有機會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標有一個更明確的概念，逐步增強“我也能做”的信心，同伴評價最重要的一點是，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互相評價鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。
必要時教師講解 教師評價 教師評價教學(xué)內(nèi)容的同時評價學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，當學(xué)生制定和應(yīng)用評價標準時，給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。
劃分段落中心思想
口、筆頭復(fù)述課文
拓展知識應(yīng)用 小組合作學(xué)習(xí) 合作評價
自我評價
教師評價 在學(xué)生匯報的同時，教師有必要參與進來進行評價。教師、學(xué)生合作評價過程中，學(xué)生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時評價自己的課堂教學(xué)設(shè)計以提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。
總之，當教師評價學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評或?qū)W生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點和進步的過程，因為學(xué)生這樣做就能感到他們的價值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學(xué)生學(xué)會了咨詢，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，學(xué)會評價自己并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。
(三)實施后
認真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生自我評價反饋，以使教學(xué)相長。
表格二、自我評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋表
編號 評價項目 是 否 具體情況(在提示詞上打勾)
1 你是否在課上自我評價中檢查了語言知識? 全面迅速 部分掌握 少量掌握 未掌握
2 你在課堂上是否精力集中? 很集中 集中 一般 有時集中
3 你在課堂上是否感到心情愉快? 很愉快 愉快 一辦 有時愉快
4 你是否積極呼應(yīng)了老師或同學(xué)的提問或指令? 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多
5 你在課堂上是不是主動提問或主動講話? 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多
6 你是否接受了與過去活動有關(guān)的閱讀材料? 教材 評價手冊 課外讀物 練習(xí)冊
測試題
7 你是否與同學(xué)一起評價課上的活動? 積極主動評價 有時評價 偶爾評價
8 你是否愿意接受同學(xué)對自己的評價? 積極采納 部分采納 很少采納
9 你是否能讀懂課文大意? 全懂 大部分懂 少部分懂 不懂
10 你是否能口、筆頭復(fù)述課文? 完全能 少部分能 不能
11 你是否能結(jié)合自己生活經(jīng)驗，運用所學(xué)知識? 能 差不多能 不能
12 互評與合作評價對你幫助大嗎? 很大 大 一般 無
13 你喜歡閱讀課的這種教學(xué)方式嗎? 很喜歡 喜歡 不喜歡
14 你對老師有什么要說的心理話?
三、閱讀課教學(xué)程序評價化實踐的收獲與不足
收獲：
1、 學(xué)生閱讀時，心理上積極因素占主導(dǎo)地位，極大的降低了畏難情緒。
2、 學(xué)習(xí)信心增強。
3、 閱讀教學(xué)效果良好。
不足：
1、 課堂上評價標準不甚明確，不太系統(tǒng)，記錄無連續(xù)性，沒有精確的反饋數(shù)據(jù)做參照，導(dǎo)致對教師教學(xué)的反思模糊。
2、 提高閱讀能力，不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，還應(yīng)多進行課外閱讀，向?qū)W生們推薦淺顯易懂的英語讀物，以使閱讀形成習(xí)慣。
四、今后努力方向
1、 課堂程序評價化教學(xué)，不應(yīng)只體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，還應(yīng)廣泛用于聽、說、寫的技能教學(xué)上。
2、 下一步要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的個人檔案袋，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學(xué)生個人需要，以及班集體需要的行之有效的評價方式。
3、 探索與教學(xué)相適應(yīng)的、可操作的課堂表格化評價標準。
主要參考文獻：
1、葛文山 “新《標準》 新特色 高要求” 《中小學(xué)外語教學(xué)》 2002年第5期
2、陳瑛 “主體參與英語閱讀教學(xué)過程的研究” 《中小學(xué)外語教學(xué)》 2001年第2 期
3、羅少茜 “英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價 理論與實踐” 北京教育出版社 2001年8月
4、李靜純 “英語課程形成性評價的設(shè)計與實施” 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編 “基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價 研究與探索(一)” 北京教育出版社 2001年8月
5、《英語學(xué)習(xí)評價手冊》編寫組編 “英語學(xué)習(xí)評價手冊 初中二年級(上)” 北京教育出版社 2001年7月
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