大學生厭學心理的表現(xiàn)\原因及對策
大學生厭學心理的表現(xiàn)\原因及對策
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當前,大學生厭學是公認的事實,畢竟只有少數(shù)學生上課是認真聽講,多數(shù)在臨近期末才開始復習功課。這當中固然有就業(yè)難和休閑文化的原因,但教師和課程本身卻是更多學著不愿面對的原因。大學生的厭學現(xiàn)象不利于高等教育的改革與發(fā)展,也不利于高校良好校風、學風的建設。因此,對新時期大學生厭學現(xiàn)象進行分析與探討,有著重要的現(xiàn)實意義。
1 大學生厭學心理的表現(xiàn)
1.1 學習被動,缺少內在的自主性
被動學習已經(jīng)成為大學校園里一個非常普遍的現(xiàn)象了。表現(xiàn)好的,尚且能堅持聽課,完成作業(yè),把學校和老師規(guī)定的硬性任務完成,表現(xiàn)差的,索性選擇逃課,作業(yè)能拖就拖,能逃就逃,得過且過;考試“少一分犯罪,多一份浪費”,正是這類學生的正常心理寫照。要不就是為了緩解以及以后的就業(yè)的難度而去考取某個自己不喜歡的學科的證書,要不就是為了考個好成績,多拿幾次獎學金,即能得到百元大鈔,又能為簡歷準備充足的內容。大學生的學習都充滿了現(xiàn)實的外在的動機,而真正喜歡讀書,享受學習,為學到某個知識而去學習的人已經(jīng)少之又少了。
1.2 生活依附于網(wǎng)絡
沉迷于網(wǎng)絡有時也成為大學生厭學的原因。厭學程度較重的大學生大多數(shù)都會選擇將自己放逐于虛擬的網(wǎng)絡世界,因為上網(wǎng)是最能打發(fā)時間,而且又能讓人覺得快樂的逃避現(xiàn)實的方式。很多大學生覺得現(xiàn)實中的自己很渺小,但在網(wǎng)絡中你可以變得很強大,現(xiàn)實中如果你很害羞膽小,網(wǎng)絡中你可以大膽豪放。在有聲有色的網(wǎng)絡世界里,教室,黑板,專業(yè)知識就更顯得枯燥乏味了。很多大學生每天上網(wǎng)的時間遠遠超過了學習,甚至吃飯,睡覺的時間,嚴重影響了個人的學習以及正常的作息時間。
1.3 讀書成為了副業(yè)
在大學的校園里,確實有很多人,把相當多的時間和精力用在課堂和專業(yè)知識之外,高喊著“鍛煉和增強社會適應能力”的口號,加入幾個社團,搞搞活動,當個干部,在學生群里出盡風頭,或者是搞點小生意,賺點外快,再者就是談個戀愛,談情說愛。慢慢的,他們會覺得外面的世界很精彩,忘了學習,對專業(yè)知識的疏遠,在不知不覺中,學習便成為了一種副業(yè)。
1.4 討厭教室,討厭教師,討厭課本,討厭考試
我相信絕大多數(shù)的學生在沒上大學之前肯定都對大學有著美好的憧憬。都期望自己的大學校園如詩如畫般美麗,都期望有好多知識淵博的老師等等。當有一天,自己真正上了大學才發(fā)現(xiàn)很多事情可能并沒有自己想的那么美好。在這種不良的心理狀態(tài)下學習,理想變得迷茫。目標變得模糊,動力變得不足,應付了事就變得理所當然了。2002年3月13日《中國青年報》楊東平的一篇《他們?yōu)槭裁磸拇髮W逃走》的文章中有一段話:“我們已經(jīng)零零星星地知道大學校園里的另一道風景,很多學生失望,無奈,厭學,逃課,這是一個龐大的‘逃課族’。據(jù)有關數(shù)字顯示,基礎課逃課率在25%以上,至于哲學,政治經(jīng)濟學等公共課的逃課率在50%以上,而一些高校因不喜歡所學專業(yè)而厭學的學生比例競高達40%,還有一些學生另作選擇,退出這場以消磨青春為代價的‘游戲’,“逃離教室”和“逃離大學’”。
2 當代大學生厭學心理的原因分析
2.1 來自社會的壓力
(1)就業(yè)難
就業(yè)難的問題成為影響大學生厭學心理的最大因素[4]。近幾年來,由于國家的導向和支持,各大院校都擴大招生,每年一批又一批的大學生紛紛進入社會。然而很多大學生經(jīng)過了四年的學習之后卻會因為專業(yè)的不服而被企業(yè)單位拒之門外,出現(xiàn)了學而無用的現(xiàn)象。現(xiàn)在的大學設置的專業(yè)都大同小異,學校沒什么特色,我們的專業(yè)也沒什么特色,只有畢業(yè)院校的不同,其他的都一樣。而社會需要的是多種多樣的人才,而大學培養(yǎng)我們用的卻是一個模式?，F(xiàn)在表面上是大學生供過于求,其實很多企業(yè)單位卻正在為找不到適合的人才而苦惱。我們一代代的大學生十年寒窗所學來的知識卻不足以讓我們在社會上立足。這樣的局勢又怎能讓我們在校大學生不迷茫呢?怎能不厭學呢?
(2)社會不良風氣的影響
1)“金錢與關系”的誤區(qū)
在現(xiàn)在商品經(jīng)濟的大環(huán)境中,通過耳聞目睹過一些現(xiàn)象之后,他們得出了一些“道理”:只要有關系,再有一定的錢財,即使你在學校里學習再差,出了社會家里都會給你安排一個相當不錯的工作;如果你沒錢沒關系,就算你學習再好也無人問津。所以就會產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象,就有了學不學都無所謂的思想,所以在校大學生才會出現(xiàn)很多自己做點小生意等現(xiàn)象,是為以后存點資金或是賺點經(jīng)驗,再或是當個什么干部培養(yǎng)培養(yǎng)自己的人脈關系加以備用。
2)文憑“價值”的誤區(qū)
很多學生認為上大學就是為了拿文憑,然后找一份好的工作,學沒學到那就是另外一回事了。甚至有同學在大庭廣眾之下了可以揚言:“如果要是學?，F(xiàn)在能給我一張文憑,我立馬就走人”。而大多數(shù)人也不會嗤之以鼻,因為他們也同意這樣的觀點。其實,文憑只是一個人曾經(jīng)在一個學校學習的證明,但也就是有了它就取得了找好的工作的權利和優(yōu)勢,甚至在某種程度上還決定了一個人的社會地位和生活待遇,所以“文憑”的價值誤區(qū)也就一天天的深入人心了。
3)名校與“三流學校”的區(qū)別的論調
我們不得不承認,在當今社會的大部份企業(yè)還是喜歡招名校畢業(yè)的大學生為員工,這是對他們學習的肯定和信任,而對“三流學校”出來的學生總是抱有懷疑的心態(tài)。人人都想考取名校,而如果經(jīng)歷了一次次灰色的高中生涯之后而考取的是連自己都不滿意的學校的話,或多或少會打擊學生學習的自信心,甚至會有較大的挫敗感,如果不及時擺正自己的心態(tài),一直對自己的定位不準的話,確實會影響大學的學習,甚至會破罐子破摔,產(chǎn)生厭學的心理。
2.2 學校方面的因素
(1)教育制度的因素
我國仍然以應試教育為主,小學,初中,高中,十幾年高負荷的運轉,學生們早已學夠了,好不容易考上大學,已經(jīng)再也沒有前進的動力了。大學之前的學習主要是靠著高考的層次需要引導學生學習的,當這個需要消失以后,沒有了需要,也就沒有對學習的興趣。教育制度并沒有指導學生主動去發(fā)現(xiàn)學習的興趣,畢竟興趣才是學習最根本的動力。
(2)教材內容的局限性
教材內容陳舊、刻板,實用性低,需要學習的課程不開設,不需要的課程卻開的很多,這種現(xiàn)象在一定程度上影響學生學習的積極性。學生看不到學科的發(fā)展,看不到最新的知識,覺得還沒有學,課本上的東西就已經(jīng)落伍的了。教材往往追尋經(jīng)典,避免爭議,這就難以激發(fā)其自身內在的學習主動性,產(chǎn)生厭學情緒[6]。
(3)教學方法的單一
在我國的課堂上,老師采用的絕大多數(shù)都是講授法,教師講,學生記,沒有真正理解學生主體的含義,所以,認識不到學習是學生自己的事,老師是幫助學生學習的人。有調查顯示,目前的教學方法與學生期望的教學方法存在較大差距。目前的教學方法以“填鴨式”為主,而最能調動學生學習積極性的“啟發(fā)式”教學,而這種教學方法只占教學的33.6%[6]。上課的地點也總是教室,總是在學習書本上的前人的給我們留下的知識遺產(chǎn),很少是通過自己的體會和實踐去發(fā)現(xiàn)問題并得出結論。雖然吸取別人的經(jīng)驗教訓必然重要,但大多數(shù)人是吃一塹長一智,通過實踐讓自己有深刻的經(jīng)驗也是必不可少的?？傊?教師講、學生記、考試背的“三段論”教學方式,磨蝕了學生的激情和個性,使學生覺得呆板、枯燥、毫無趣味,學習的失落感便油然而生了[6]。
(4)高校學生評價體系不夠合理
在當前的大學教育評價體系中,考試成績仍然是衡量一名學生優(yōu)劣的最主要依據(jù)。而大部分考試課程均采用閉卷的方法,這樣的考試形式導致學生普遍存在臨考前抱佛腳,死記硬背的現(xiàn)象,不能對所學的知識深入理解、靈活應用,但往往考出的成績還是可以很好的。這樣傳統(tǒng)的考試有重視理論的考核,輕視能力的考察、素質的培養(yǎng)和檢測,所以考試中常常會出現(xiàn)學生作弊的現(xiàn)象。而它決定著獎學金發(fā)放、三好學生評比、學位的獲得、組織的發(fā)展以及畢業(yè)后的擇業(yè)等一系列與學生切身利益息息相關的問題。因此,一方面盡管大學生們在中小學就已經(jīng)厭倦了各種考試,但為了應付,不得不花費大量時間進行機械練習,使一部分大學生產(chǎn)生了厭學心理、厭學行為。另外一方面,由于個別教師不完全以學生學習的好壞而是以親疏、好惡給分數(shù),使一些平時學習刻苦勤奮的學生成績反而不如貪玩的學生。為了分數(shù),大學生們平時可以少學或者不學習,而考試時則不擇手段爭取高分。
(5)學校管理存在缺陷
46.65%的大學生認為學校嚴進寬出、疏于管理,使厭學學生有可乘之機[5]。學生進校后專業(yè)思想教育、就業(yè)觀教育的工作沒能及時跟上,對專業(yè)前景,發(fā)展方向認識不足,使得部分學生的專業(yè)思想不明確,思想上有失落感,對學習不感興趣。個別高校的日常管理工作也存在著不少問題,學生逃學上網(wǎng)、打撲克、玩麻將,夜不歸宿,無人過問。上課遲到、早退,課堂上睡大覺、玩東西,任課老師聽之任之。在考場上,對于學生的作弊行為,有些監(jiān)考老師常常是睜一只眼閉一只眼。有些學生平時學習很認真,但期末考試成績卻不盡如人意,而另一些學生,平時根本沒有用心學習,通過作弊卻考出了高分,這種不正?，F(xiàn)象對于努力學習的學生來說,無疑是一個打擊。由于考試容易蒙混過關,許多學生平時也就不愿專心學習,得過且過,“當一天和尚,撞一天鐘”。
當然,在校大學生產(chǎn)生厭學情緒,固然有著深刻的學校、社會的原因,而作為學習主體的學生個人來說,喪失奮斗目標,心理不夠成熟,心態(tài)容易失衡,沒有掌握正確的學習方法,自我管理能力差,則是大學生厭學的主觀原因。
3 改變當代大學生厭學心理的對策
(1)深化教育制度改革
學生厭學,與教育制度,尤其是與教材制度、教育方法等都有密切的聯(lián)系。大學生逃學的原因不是學不懂,而是對陳舊的教育和教學方法,繁多的課程,脫離實踐的講授,死記硬背的考試。這些習慣的方法使原本對大學有著美好憧憬的學生感覺原來大學也不過如此,似乎又回到了中學時代。當這種教育狀況已成為部分學生厭學逃學的借口,只有深化改革轉變舊的教育觀念,廢除以知識為主干的教材,運用啟發(fā)式教學方法,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題并進而解決問題,真正成為教育的主體,加強考試內容的改革,從命題的方式方法上不給學生違犯考紀的條件,才能從根本上消除學生厭學逃課的現(xiàn)象。雖然說教育制度的整體改革有一定的難度,但只要每一位教師主動在教學工作中一點一滴地改進,大學生厭學的現(xiàn)象可能從根本上會有所改變,因為歷史上的教育改革都是從局部開始并擴展開來的。
(2)要關心學生的心理健康
大學生正處于青春期,面臨適應社會,處理人際關系和情感等問題。這些問題使他們產(chǎn)生許多心理沖突,而且會直接影響學生興趣和學習成績。如果教師能針對這些心理問題,給予真缺德指導,真誠地幫助學生解決他們的困擾,學生就會對教師充滿感激之情,就會用極大的熱情學習教師所教的課程。其次,要關心學生的生活,有少數(shù)學生厭學,逃學也與他們生活上遇到的困難有關系。例如,家庭經(jīng)濟困難,交不起各種費用,如果教師能及時妥善的幫助解決好這些問題,學生也會感謝教師的關懷,努力學習,遵守紀律[2]。再次,要多鼓勵學生。心理學的研究表明,對學生充滿愛心的鼓勵,肯定和贊揚,能大大增加學生的自信心,有效地提高他們的學習積極性和學習成績,從而會減少或解決部分學生學生的逃課現(xiàn)象。
(3)構建積極健康的校園文化
良好的校園文化對于一所高校來說更加重要,它能讓我們認同和喜歡我們自己的大學,形成我們強烈的歸屬感。而良好的校園文化環(huán)境和豐富多彩的文體活動可以吸引廣大學生的積極參與。比如借助影視,書刊,音樂等活動來營造積極向上的文化氛圍,通過組織藝術團,運動會,學生社團等活動,讓在校大學生的才能得到充分發(fā)揮,身心得到健康的發(fā)展。
而要以這些文體活動的形式來營造校園文化的話,不是搞幾次活動或是做幾次學術講座就能達到效果的,關鍵是要從調動學生的主動性,促進學生的自我教育出發(fā),讓學生找到自我,培養(yǎng)學生活躍的思維,獲得成就感,覺得我們學有所用,同時也覺得校園生活原來多姿多彩,從而減少厭學的現(xiàn)象的不斷發(fā)生。
在消除厭學心理的措施上,最根本的上課程的改革。只要把課程變成探究性的活動,學生的興趣就會出現(xiàn)。國外著名大學的課程莫不如此。袁隆平講,計算機和書本都種不出水稻,已經(jīng)說得夠明白了。為什么大學的管理者和教師不愿意這么做呢?
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