幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的影響研究論文
慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的影響研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的影響研究全文如下：
“慕課”來(lái)源于英文“MOOC”，也稱“MOOCs”，于2008年第一次被加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國(guó)國(guó)家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出。是Massive Open On line Courses的英文首字母縮寫(xiě)，中文譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，幕課的這種打破時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)共享課程模式，在其誕生的短短幾年里，便風(fēng)靡全球，帶來(lái)了教育技術(shù)的創(chuàng)新和革命[1]。
1 幕課的發(fā)展和特點(diǎn)
MOOC目前主要有兩種類(lèi)型，早期的c-MOOC和現(xiàn)今的x-MOOC小前者基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);而后者則主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論，其課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和理念，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。而我們現(xiàn)在所說(shuō)的Mooc，通常指的是x-MOOC。斯坦福大學(xué)于2011年10月開(kāi)放的免費(fèi)課程“人工智能”成為全球的第一個(gè)x-MOOC課程。同在這一年，由斯坦福大學(xué)教授發(fā)起的Coursera創(chuàng)立，并在很短的時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展，而在Coursera之前創(chuàng)立的Udacity，和之后成立的edX兩家Mooc平臺(tái)網(wǎng)站，也同樣擁有驕人的注冊(cè)成績(jī)。
其實(shí)在線教育并不是一個(gè)新話題，在當(dāng)今信息化社會(huì)中，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備日新月異，人們的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣均在發(fā)生變化，越來(lái)越多的人可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地暢享全球教育資源，不再受到時(shí)間地點(diǎn)的限制，這些均為幕課的迅速發(fā)展提供了重要條件。
幕課與傳統(tǒng)在線教育的顯著不同在于它有如下特征：第一，規(guī)模大，可以幾萬(wàn)人同時(shí)上一堂課形成一定規(guī)模;第二，開(kāi)放性，無(wú)門(mén)檻，將所有受教育者放到同一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制;第三，課程資源優(yōu)越，通常是名校名師課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享;第四，互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)跳出相關(guān)問(wèn)題，還配合平臺(tái)作業(yè)、檢測(cè)和討論等，類(lèi)似于游戲升級(jí)，學(xué)生必須回答正確才能進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，具有互動(dòng)和反饋性;第五，學(xué)分制，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，可獲得平臺(tái)和合作大學(xué)相應(yīng)的學(xué)分或證書(shū)，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。幕課提供了一種全新的教育和學(xué)習(xí)模式，其顯著優(yōu)勢(shì)必將對(duì)傳統(tǒng)高等教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊，上海交大副校長(zhǎng)黃震曾提出：大學(xué)如不加快改革，提升教學(xué)質(zhì)量，將淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔助教室[2]。
2 幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境和崗位職責(zé)，借助教師演示，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，能最快提高學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力的教學(xué)方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位的需求，是高職院校最重要的教學(xué)形式之一。幕課的發(fā)展必然對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，但由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，如場(chǎng)地設(shè)備配備，人員物資要求等，幕課對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響在與傳統(tǒng)教學(xué)相同之時(shí)也會(huì)有其獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在：
2.1 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的示范作用
幕課讓獲取數(shù)字化的、精品的資學(xué)習(xí)源變得更容易。華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，學(xué)生只需坐在家里，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這種幕課盛行的形勢(shì)下，一方面學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可最大范圍獲得其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷;另一方面，也為落后區(qū)域教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和途徑，督促教師的實(shí)訓(xùn)課程授課方式、授課內(nèi)容等各方面與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。
2.2 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的變革
通過(guò)下載幕課資源，學(xué)生可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，觀看實(shí)訓(xùn)演示視頻，且不受時(shí)間和場(chǎng)地限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)視頻并解決相應(yīng)問(wèn)題以達(dá)到預(yù)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式重新分配了實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間，能大大減少教師上課的講授時(shí)間，充分釋放了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間;將更多的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間交由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，增加了老師學(xué)生溝通交流的時(shí)間。同時(shí)老師也有更多的支配時(shí)間，能更從容的幫助學(xué)生之間進(jìn)行更好的協(xié)作，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。
2.3 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的改進(jìn)
幕課將不同層次不同類(lèi)型的高等院校甚至是相關(guān)企業(yè)集合到同一個(gè)平臺(tái)，幕課資源不僅能直觀反映教師的教學(xué)水平優(yōu)劣，更能形象的反映出院校實(shí)訓(xùn)條件、設(shè)備是否與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是否與行業(yè)企業(yè)的需求同步。優(yōu)質(zhì)幕課資源的推廣和流行，必將促使高職院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)條件更新時(shí)，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊跟行業(yè)企業(yè)用人需求，集中優(yōu)勢(shì)資源，著力提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)，從而達(dá)到提升學(xué)生從業(yè)能力的目標(biāo)。
3 高職實(shí)訓(xùn)教師的應(yīng)對(duì)措施
3.1 順應(yīng)趨勢(shì)，盡快加入，盡早適應(yīng)
幕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不斷發(fā)展的自然結(jié)果，高職院校教師與其將來(lái)被危機(jī)沖擊，不如主動(dòng)參與，尤其是實(shí)訓(xùn)老師更應(yīng)盡快盡早投入到這一變革中去，加快與社會(huì)行業(yè)企業(yè)的接軌。學(xué)生通過(guò)幕課能看到其他老師教授相同的課程，會(huì)比較不同院校老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)劣，這給學(xué)院和教師施加了無(wú)形的壓力。面對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該把危機(jī)視為轉(zhuǎn)機(jī)，順應(yīng)趨勢(shì)，盡快加入，盡早適應(yīng)，更加重視教學(xué)質(zhì)量，高校只有將幕課當(dāng)做自身教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑，傳統(tǒng)教學(xué)改革的幫手，尋求轉(zhuǎn)變與合作，才是明智之舉[3]。
3.2 角色轉(zhuǎn)變，教師角色多元化
加拿大的數(shù)字學(xué)習(xí)專家Stephen Downes認(rèn)為21世紀(jì)的老師，已經(jīng)無(wú)法像從前一樣，只是高高在上，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是兼具四種不同角色，那就是專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。這四個(gè)角色，在MOOC 背景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每位老師都有或多或少的呈現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)幕課課前學(xué)習(xí)而釋放了大量課堂時(shí)間，使老師有更多的時(shí)間承擔(dān)更多元的角色，由傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程講解示范者變成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和啟發(fā)者。
3.3 與時(shí)俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)，提升能力
高教學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)理事長(zhǎng)蔣東興認(rèn)為，教育是否能產(chǎn)生變革實(shí)際上依靠從事信息技術(shù)的群體、教學(xué)者本身和社會(huì)三個(gè)層面的相互作用，現(xiàn)在的狀態(tài)是崛起的信息技術(shù)和資本社會(huì)兩邊一起夾攻，迫使中間層面的教學(xué)者發(fā)生變革。幕課與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，幕課模式下，實(shí)訓(xùn)教師上一節(jié)課要花更多時(shí)間和精力：學(xué)習(xí)包括信息技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的新技術(shù)，整合混編新資源，重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程框架等。
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