新課程高中化學有效課堂教學探討論文
新課程高中化學有效課堂教學探討論文
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：新課程高中化學有效課堂教學探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
新課程高中化學有效課堂教學探討全文如下：
在新課程指引下，我們的化學教師也逐漸走上了改革的道路，下面就從靈活運用教學方法、妥善處理師生關(guān)系、充分尊重個體差異三個方面對高中化學教學展開相應(yīng)的研究。
一、靈活運用教學方法
教學方法的選取不僅決定了學生能夠吸收多少化學知識，也決定了如何讓學生更好的接受所要學習的化學知識，在傳統(tǒng)的化學教學中，教師更注重于直接知識的傳授，而現(xiàn)在的教學方法要通過不同的教學手段，采用多方位多角度的教學方法提高高中化學課堂的教學效率。一方面教師可以在化學課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。如果說初中化學知識更偏重于基礎(chǔ)知識積累的話，那么高中化學知識除了要求學生要積累一定的化學知識的基礎(chǔ)之上還需要更深入的理解所學習的化學原理及其在實際生活中的應(yīng)用過程。比如學生在剛升入高一的第一學期就接觸了“摩爾”的概念，我們都知道摩爾的概念是必修一教材中最為難懂的概念之一，很多學生對化學學科的排斥都是從摩爾概念的理解上開始的，所以要想讓學生更好的學習化學知識，就要讓學生聽懂摩爾開始。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)真實的教學情境來幫助學生理解摩爾的概念。
如我們可以將《曹沖稱象》這個典型的故事引導(dǎo)到化學課堂上，在多媒體上將這個經(jīng)典的故事展示出來，從而幫助學生將微小的粒子與宏觀物質(zhì)之間建立起一定的聯(lián)系，這樣學生不會在剛接觸摩爾概念時產(chǎn)生無所適從的錯覺，一旦他們在一開始就清楚了設(shè)置摩爾的目的和意義，就能更好的理解和應(yīng)用摩爾的概念。另一方面可以通過實驗教學來加深學生的理解。對于一些較為抽象的概念和原理，教師完全可以通過各種實驗來對學生加以輔助理解。例如在講到“原電池”時，我們可以在課堂上展開下列的實驗，讓學生將鋅片和銅片放入稀硫酸中，觀察在銅片的周圍是否會產(chǎn)生氫氣，然后將銅片接觸鋅片，觀察會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。在實驗的過程中教師也可以為學生設(shè)計一些輔助理解的問題，如“什么情況下銅片的附近會產(chǎn)生氫氣，又該如何來驗證氫氣的產(chǎn)生?”、“銅片和鋅片哪一極是正極，哪一極是負極?”、“為什么溶液中的氫離子會在銅片的附近生成氫氣?”等等問題。讓學生在多樣化的教學模式中更好的展開化學的學習。
二、妥善處理師生關(guān)系
新課程高中化學教學中，教師的關(guān)系有待進一步改善，在傳統(tǒng)教學中，師生之間畸形的、機械的關(guān)系一直以來都是阻礙師生關(guān)系發(fā)展、化學教學發(fā)展的重要障礙，所以為了實現(xiàn)高效的化學教學，我認為我們先要妥善處理師生之間的關(guān)系。在新形勢下，健康的師生關(guān)系必然是平等的、互助的、合作的關(guān)系。首先我們要確保師生是建立在平等基礎(chǔ)之上形成的一種關(guān)系。也就是說我們的教師需要放下自己的身段，與學生講心里話、處朋友，讓學生感受不到來自教師的壓迫，當學生能夠?qū)⑦@種負重卸下，師生關(guān)系也必然會從此打開寬敞的大門。
例如在學習必修一之前，了解到不同的學生來自不同的學校，也就形成了不同的化學基礎(chǔ)，因此對于不同層次的學生我們需要提出不同的要求，如在書寫化學式時，有些基礎(chǔ)較差的學生會在離子符號上產(chǎn)生一些低級的錯誤或者是在化合價的判斷上產(chǎn)生錯誤，這時教師就需要放下自己的身段，站在學生的立場來想想學生的學習情況和學習心理，從而理解他們，關(guān)心他們，幫助他們更好的走出學習的困境。其次要確保師生之間不是單一方向的知識傳授，而是師生之間互助的一個雙向的過程。
例如在判斷化合價的過程中，不僅僅學生會產(chǎn)生判斷上的失誤，即使是教師也會時不時的產(chǎn)生一些錯誤，這時教師不要以自己教師的身份來壓迫學生，要鼓勵學生勇敢的指出教師的錯誤，從而在確保學生主體地位的同時也能實現(xiàn)師生之間互幫互助的效果?？梢娨粋€健康的師生關(guān)系對于學生的成長和學習來說有著何等重要的作用，除了上述提到了幾種師生關(guān)系之外，諸如民主關(guān)系、參與關(guān)系等都是有利于學生發(fā)展的健康關(guān)系，只有師生之間的關(guān)系趨于健康化，化學教學才能邁入高效的正軌。
三、充分尊重個體差異
在化學教學中存在一種看似非常正常的教學現(xiàn)狀，即在很多班級中學生兩極分化現(xiàn)象十分的嚴重，作為教師我們在經(jīng)過一番思考之后除了認識到學生在化學學習上所存在的個體差異之外，是否也要考慮一下教師對待個體差異看法對學生學習的影響呢?我認為如果教師能把放在優(yōu)等生身上40%的精力放在后進生的身上，我相信兩極分化的現(xiàn)象便能夠得到徹底的解決，后進生也會有效的脫離原來的隊伍，事實上真正做到這一點的老師可謂是少之又少，所以教師要注重學生在化學學習中產(chǎn)生的個體差異，并結(jié)合實際的情況展開相應(yīng)的分層教學法。
例如在學習“乙烯”的有關(guān)知識時，考慮到不同學生對有機物所掌握程度的不同，我將全班學生按照學習的不同分成了A、B、C三個等級，然后針對不同等級的學生設(shè)置不同的教學目標和問題難度檔次。例如對于學習成績較為優(yōu)越的A等級學生，我會要求他們熟知乙烯在反應(yīng)前后在空間結(jié)構(gòu)上發(fā)生了哪些變化?加成反應(yīng)的本質(zhì)是什么?對于學生成績較差的C檔次學生，我會讓他們了解乙烯在加成反應(yīng)中鍵是如何斷裂的?讓每一個層次的學生都能在感受到一定學習難度的同時也可以更好的激發(fā)他們進一步學習和探究的欲望。只有在充分尊重每一個個體的基礎(chǔ)之上，我們的學生才能逐漸的找回信心，才能實現(xiàn)高效的化學學習。
綜上所述，如何提高高中化學課堂教學效率并非一朝一夕的事情，我們的教師應(yīng)該緊跟新課程改革的步伐，通過多種新型教學方式的指引來提高化學教學的效率，這樣化學教學才能在一個健康的氛圍中，通過一個健康的方式達到高效發(fā)展的效果。
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