提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探討論文
提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探討論文
學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探討全文如下：
一、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效性概述
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)充分運(yùn)用了整節(jié)課的時(shí)間，并且達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃，取得了較好的教學(xué)效果，這就是有效的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效可以通過檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，或者實(shí)現(xiàn)的程度如何進(jìn)行判斷。教師都希望自己的課堂是有效的，是取得良好的教學(xué)效果的，但是，有效的課堂教學(xué)首先是教師做了精心的課前準(zhǔn)備工作，并且根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的教學(xué)方法，精心選擇了教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該給予充分的思考實(shí)踐與交流的空間，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與討論，讓每一位學(xué)生都能夠在輕松自由的課堂教學(xué)中有所收獲。
但是，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然在新課改與素質(zhì)教育的號(hào)召下遵循了創(chuàng)新課堂教學(xué)的方針，但是有些中學(xué)語(yǔ)文課堂過分追求創(chuàng)新，而喪失了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的宗旨和目的，缺少了語(yǔ)文味，因此使得一些中學(xué)生雖然很喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是對(duì)上語(yǔ)文課卻提不起興趣。語(yǔ)文作為我們國(guó)人必學(xué)的母語(yǔ)，但是中學(xué)課堂教學(xué)的效果是不理想的。雖然每個(gè)中學(xué)都為語(yǔ)文學(xué)科分配了足夠的教學(xué)課時(shí)，在所有的學(xué)科當(dāng)中處于最重要的地位，但是，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量難以提高，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于尷尬的教學(xué)地位，這也是所有中學(xué)語(yǔ)文所面對(duì)的難題。
二、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)不理想的原因主要有教師的問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面的問題。
第一，中學(xué)語(yǔ)文教師的原因。語(yǔ)文教師承擔(dān)著傳授我國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，他們的綜合素質(zhì)的到底直接影響著下一代學(xué)生的素質(zhì)水平。但是，由于語(yǔ)文教師自身的原因，影響著中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
一是有些語(yǔ)文教師的專業(yè)水平有待提高。專業(yè)素質(zhì)是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，而具有專業(yè)水平的語(yǔ)文教師對(duì)促進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)文水平具有重要的作用。專業(yè)水平既包括教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的掌握，還包括教師的教育教學(xué)能力、職業(yè)道德感與對(duì)教育事業(yè)的熱情程度等。因此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是同時(shí)具備以上幾個(gè)特點(diǎn)的，他們不僅語(yǔ)文知識(shí)淵博，而且具有極強(qiáng)的教育能力和高尚的職業(yè)情操。
二是語(yǔ)文教師的職業(yè)怠倦。如果語(yǔ)文教師對(duì)自身以及社會(huì)的期望過高而在無法實(shí)現(xiàn)的情況下，就會(huì)產(chǎn)生失望和疲倦的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)直接影響工作。語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)非常中，常常同時(shí)擔(dān)任著班主任的職責(zé)，因此，他們起早貪黑，工作常常打疲勞戰(zhàn)，這使得他們的精神與身體時(shí)常處于巨大的壓力之下，最終致使精神疲憊，出現(xiàn)職業(yè)怠倦，在教學(xué)上表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)提不起熱情，甚至出現(xiàn)排斥和恐懼的心理。
第二，教學(xué)內(nèi)容的原因。很多中學(xué)語(yǔ)文教師在講授內(nèi)容的時(shí)候都是以教材和教師用書作為主要的參考，這在一定程度上限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。雖然中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過精心選擇的優(yōu)秀文學(xué)作品，但是教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行篩選，并且給予學(xué)生課本以外的補(bǔ)充，不能一味地依賴教材，應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬文學(xué)視野。
第三，教學(xué)方法的原因。教學(xué)方法的呆板生硬也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的原因之一。一是教師的照本宣科和流于表面的文本解讀。中學(xué)語(yǔ)文也需要對(duì)文章所表達(dá)的含義和作者所寄托的情感進(jìn)行解讀，但是有些語(yǔ)文教師對(duì)描寫花草樹木就認(rèn)為體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛，這種生搬硬套的解讀思路會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文解讀的錯(cuò)誤方向。二是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是教師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，而缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。
第四，教學(xué)目標(biāo)的原因。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在狹隘、寬泛隨意的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)狹隘是由于語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)的目標(biāo)是以教材的要求為準(zhǔn)，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科是具備了語(yǔ)言性(工具性)與人文性于一體的學(xué)科。中學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)升學(xué)率，不得不只抓成績(jī)，及語(yǔ)文的工具性，而完全忽視了語(yǔ)文的人文性。教育目標(biāo)的寬泛是指語(yǔ)文學(xué)科沒有非常明確和具體的教學(xué)目標(biāo)。一些中學(xué)語(yǔ)文教師在沒有認(rèn)真解讀教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)要求的情況下，就根據(jù)課文內(nèi)容自主決定教學(xué)的目標(biāo)，最終使得教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)或者抽象，從而難以用教學(xué)效果衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。
三、提高中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略
通過對(duì)以上中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因分析，可以有針對(duì)性地從以下四個(gè)方面提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
第一，中學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的提高，尤其語(yǔ)文理論知識(shí)的儲(chǔ)備，要善于鉆研教材。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識(shí)，懂得把握學(xué)生的心理發(fā)展，用最適合學(xué)生的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。
第二，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教材的取舍也是體現(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的一個(gè)方面，一些中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文教師非常通俗和生活化的，因此，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上就顯得非常的隨意，比如，有些語(yǔ)文教師將四書五經(jīng)、四大名著都作為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容;還有一些語(yǔ)文教師以成績(jī)?yōu)橹?，只教學(xué)生做題的方法和考試的策略，這些都是教學(xué)內(nèi)容都是不合理的，而是應(yīng)該合理利用教材，科學(xué)的取舍教學(xué)內(nèi)容。
第三，創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)來決定，中學(xué)語(yǔ)文教師要善于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，尤其在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，還可以讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，自主討論。
第四，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)具有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的作用，它可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)首要符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，即人文性與工具性的雙重特點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該有效整合課時(shí)、單元與課程三個(gè)目標(biāo)的結(jié)合。
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