關(guān)于高中文言文教學(xué)方法的探討論文
關(guān)于高中文言文教學(xué)方法的探討論文
文言文是以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語。最早根據(jù)口語寫成的書面語中可能就已經(jīng)有了加工。文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于高中文言文教學(xué)方法的探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于高中文言文教學(xué)方法的探討全文如下：
文言文作為我國早期語言交流和文字傳承的工具，它是古人們遺留給我們的文化寶藏，是我國五千多年文化的寫照。然而在當(dāng)前高中語文教學(xué)工作中，由于課程知識量大、課程進(jìn)度緊張，致使老師在講課過程中沒有對重點(diǎn)知識進(jìn)行全面把握，加上缺少高效的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒。本文就對高中語文文言文的教學(xué)方法進(jìn)行了闡述。
一、增加教學(xué)方式的趣味性
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對文言文學(xué)習(xí)感興趣了才能消除畏懼心理，投入更多的時間與精力到文言文的學(xué)習(xí)中。老師要根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用合適的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，可以向同學(xué)們展示部分王羲之的書法作品，讓他們親眼感受一下“天下第一行書”的魅力，從而對課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可以播放電影“鴻門宴”的相關(guān)片段，讓同學(xué)們在電影中感受當(dāng)時劍拔弩張、暗流涌動的緊張氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣針對不同的課文采用靈活多變的方式來培養(yǎng)同學(xué)們對文言文的興趣，能夠大大提高上課的效率與效果。
二、聯(lián)系相關(guān)歷史背景，增加學(xué)生見聞
人教版高中教材中選擇的文言文大多都和史實或當(dāng)時的政治相關(guān)，要么就關(guān)乎作者個人的人生境遇、情感波動，因此，如果老師只是單純地對課文進(jìn)行講解而忽視其歷史背景就不能讓學(xué)生更透徹地了解文章的背景、邏輯、情感，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，可以先向同學(xué)們介紹一下春秋戰(zhàn)國諸侯割據(jù)的歷史背景，講述一下秦、晉兩國聯(lián)合攻打鄭國的原因(晉國一方面是晉文公逃亡時在鄭國沒有得到禮遇以及公元前632年晉、楚交戰(zhàn)之時鄭國出兵幫助楚國，另一方面是為了爭奪霸權(quán)，和當(dāng)時也急于擴(kuò)張的秦國聯(lián)盟對鄭國發(fā)動戰(zhàn)爭)。同學(xué)們了解了城濮之戰(zhàn)和秦晉攻鄭的歷史背景后，對當(dāng)時復(fù)雜的國家關(guān)系就能夠心中有數(shù)，更容易理順文中的邏輯關(guān)系，對文章能夠有一個更深刻地理解。同樣，《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《過秦論》等文章均和一些重要的歷史事件、人物相聯(lián)系，構(gòu)成重要的因果關(guān)系，不聯(lián)系相關(guān)歷史背景進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到好的效果。
三、加強(qiáng)字、詞、句式的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識
字、詞、句式是文言文的基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往對文言文中涉及的基礎(chǔ)知識和重要考點(diǎn)一遍又一遍地講解、重復(fù)，如“通假字”、“古今異義”、“一次多義”、“詞類活用”等概念。教法很死，學(xué)生學(xué)習(xí)也枯燥，但是這些基礎(chǔ)知識又是文言文學(xué)習(xí)的根本，不得不重視，那么老師實際的教學(xué)中就要做到“死中有活”。例如，通假字就是文言文中常見的一種用字現(xiàn)象，它是借用音同或音近的字來代表另一個字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有?S”，“?S”通“隙”是隔閡、嫌怨的意思。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個概念，讓學(xué)生理解、掌握。對于一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。
如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如橋畔;又因為其與“叛”同音，假借為“背叛”的意識，即其假借義，如“親戚畔之”。學(xué)生對文言文的理解能力和梳理能力都比較弱，老師對于這一類的基礎(chǔ)知識要不斷強(qiáng)調(diào)，及時總結(jié)、歸類，對于“被動句”、“省略句”、“定語后置”、“賓語前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學(xué)生做到了解他們的構(gòu)成、識別和使用方法。新大綱對文言文的實詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，老師一定要做好文言文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教育，同時也要立足教材和學(xué)生實際，在教法上靈活生動，強(qiáng)化課堂效果。
四、強(qiáng)化技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
古話說：“授之以魚不如授之以漁。”老師要強(qiáng)化文言文的技巧教學(xué)，教會他們?nèi)绾稳フ_翻譯、理解文言文。文言文翻譯要忠于原文、字字落實、句句落實，譯文既要做到表意明確、語言通暢，又要做到語言簡明、優(yōu)美、生動，直譯為主，意譯為輔。翻譯時，對于國名、地名、人名、官職名稱等專有名詞保留不翻譯，“門庭若市”等經(jīng)常使用的成語、熟語也不翻譯。對于一些如“使六國各愛其人”的句式，進(jìn)行直接替換，將“使”替換成“如果”，將“人非生而知之者，孰能無過?”中的“孰”替換成“誰”。對于缺失的成份進(jìn)行補(bǔ)充，最后將狀語后置、賓語前置、定語后置等句式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語語法，理順譯文。
將文言文的學(xué)習(xí)技巧教授給學(xué)生后，學(xué)生就可以對文言文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過《古漢語常用字字典》來查詢生僻字的含義、解釋，自己先嘗試著斷句、翻譯，課堂上就能夠有準(zhǔn)備地聽講學(xué)習(xí)。文言文是教學(xué)的難點(diǎn)，就是因為其字、詞的含義與現(xiàn)代漢語有所差池，語法也不近相同，如果一無所知地就去聽講，效果肯定不好，長此以往還會打消學(xué)生積極性，產(chǎn)生畏懼心理。只有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能使課堂效率得到有效提高。
總之，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲，教師必須要營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生的畏懼心理，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在歷史文化背景的介紹中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對課文邏輯的梳理;在字、詞、句式的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累;在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，把握文章感情;在技法的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生技能，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，多管齊下，提高高中語文文言文課堂質(zhì)量。
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