實施高中化學生活化教學的有效途徑探討論文
化學是自然科學的一種,在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規(guī)律;創(chuàng)造新物質的科學。世界由物質組成,化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科,它的成就是社會文明的重要標志,化學中存在著化學變化和物理變化兩種變化形式。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的:實施高中化學生活化教學的有效途徑探討相關論文。內容僅供參考,歡迎閱讀!
實施高中化學生活化教學的有效途徑探討全文如下:
化學與生活密切相關,化學知識滲透在生活的各個方面,學生對生活中的化學有著極大的興趣,隨著新課程改革的深入,人們越來越重視化學知識在生活中的應用,高中化學教師要從生活入手,活化化學知識,指導學生從科學視角分析生活中遇到的化學問題,獲取化學知識,實現(xiàn)書本知識向實踐能力的轉化,促進學生的全面發(fā)展。
一、打造生活化化學課堂教學情境
化學知識來源于生活,服務于生活,化學教學生活化,體現(xiàn)了新課程的基本理念,創(chuàng)設生活化情景,拉近化學與生活的距離,讓學生感受自然科學和社會生活的聯(lián)系,提高學生的科學素養(yǎng)。例如,夏天,一場雷雨天氣過后,我們會感覺空氣十分清新,人們神清氣爽,盡情享受清凈的環(huán)境,這種司空見慣的現(xiàn)象,在學習了《臭氧》后,就可以用化學知識來解釋:雨水沖洗掉空氣中的塵埃,在閃電時,空氣中的小部分氧氣轉轉化成臭氧,而臭氧具有殺菌、消毒的作用,經(jīng)過臭氧的凈化,空氣變得格外清新,這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材,挖掘教材中的生活元素,尋找化學知識與生活的切合點。
例如,《乙醇》的教學,教師設計“假酒中毒事件”教學情境,面對這一慘痛的生活事件,學生主動陷入深思,并進一步要探究白酒的度數(shù)及成分,探究檢驗白酒中甲醇的含量,從生活中的“假酒中毒事件”,探究中毒的原因,探究性的實踐活動,提高了學習化學化學的興趣,創(chuàng)設生活情境,將問題巧妙地融入生活情境,使學生體驗化學的魅力,增強教學活力。生活化情境的導入,把理論知識轉化為生活經(jīng)驗,根據(jù)生活情景引導教學,將化學與生活聯(lián)系起來,激發(fā)學生學習化學的熱情。老師設置生活化的情景,讓學生深入探究化學問題,掌握與理解化學知識,激活了學生的思維。
二、用化學知識解釋生活現(xiàn)象
化學是一門自然科學,是人類認識自然、認識世界的銳利武器,教師要善于尋找化學知識與生活的銜接點,讓學生去探索研究,深入挖掘教材內涵,鼓勵學生將生活實實際與化學知識聯(lián)系起來,解決生活中的化學問題,注重對化學現(xiàn)象的感性認識,讓學生體會到化學就在我們身邊,體驗化學的應用價值,利用化學知識分析解釋生活現(xiàn)象,讓學生體驗學習化學的樂趣,讓學生主動觀察生活,思考化學現(xiàn)象,培養(yǎng)探索精神,寓教于生活,把課本知識轉化為生活經(jīng)驗,溝通生活中的知識與化學的密切聯(lián)系。
例如,海綿鐵是一種水處理介質,具有環(huán)保性,它的主要成分是鐵,用于各種鍋爐去除水中溶解氧的地方。教師提出問題,讓學生分析海綿鐵的除氧原理。經(jīng)過討論探究,大家形成共識:當溶解有氧氣的水通過海綿鐵時,海綿鐵與水中的氧氣發(fā)生反應,生成不溶于水的絮狀物。問題充滿生活氣息,通過探究培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力,問題的解決使學生找到成就感。教師組織學生了解當?shù)氐娘嬘盟?、空氣、土壤等情況,空氣的污染程度、污水處理、農(nóng)藥化肥的施用等,生活化的化學課堂教學,教師鼓勵學生思考生活中的問題,加強化學知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系,實現(xiàn)了“回歸生活”的學習目的。
三、在化學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
國際競爭日趨激烈,科學技術日新月異,要求未來的勞動者要具有首創(chuàng)精神,高中階段是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的關鍵時期,高中化學教師要勇于探索,實現(xiàn)化學知識的生活回歸,鼓勵學生敢于想象,大膽創(chuàng)新,提高學生的綜合素質。實踐是學習的重要環(huán)節(jié),是知識的升華延伸,把化學問題生活化,提高學生對生活的判斷能力,深化生活內涵,初中化學教師在教學中,引導學生樹立化學生活化的價值取向,逐步形成和發(fā)展化學應用意識,提高實踐能力。
五彩繽紛的大千世界,有很多具有啟發(fā)性的化學問題,高中化學實驗教學,指導學生運用身邊的一些生活用品,巧妙地進行化學實驗,創(chuàng)設寬松的實驗環(huán)境,利用生活資源做實驗,貼近學生的生活經(jīng)驗,便于消除學生對化學的神秘感,符合學生的心理特點,學生經(jīng)過思考,大膽探索,設計新思路、尋找新途徑、采取新方法完成實驗,培養(yǎng)學生熱愛科學、探索真理的精神。例如,利用生活中一些廢棄的物品,進行課外科技制作,一些學生在老師的輔導下,進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。聯(lián)系學生的生活實際,選擇他們身邊熟悉的事物,讓學生體驗化學價值,學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。科技活動,拓寬了學生的知識面,鍛煉學生的創(chuàng)新能力,發(fā)揮了生活資源的教育功能,為學生的發(fā)展打下良好的基礎。
總之,在面臨高考檢驗的化學教學中,教師要把根基深深地扎在生活的沃土中,生活是永不枯竭的知識源泉,高中化學教師,依據(jù)學生的生活經(jīng)驗,從現(xiàn)實生活引入新知,抽象的化學知識變得豐富生動,為學生提供真實可感的環(huán)境,密切聯(lián)系生活實際,挖掘學生身邊的化學資源,鼓勵學生調查研究身邊的化學問題,將化學教學延伸到課外,加深對化學知識的理解,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
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