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有關(guān)對(duì)幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思考論文

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有關(guān)對(duì)幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思考論文

  幼兒文學(xué)是針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),為了一定的教育目的,以0—6周歲幼兒為主要接受對(duì)象而創(chuàng)作的文學(xué)。幼兒文學(xué)的種類很多。其中包括:詩歌、小說、故事、神話、童話、戲劇、電影等。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:有關(guān)對(duì)幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  有關(guān)對(duì)幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思考全文如下:

  一、幼兒文學(xué)的課程性質(zhì)

  幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個(gè)分支,也是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課,它是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受到語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出:“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事,豐富其語言表達(dá)能力,培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”故此,從事學(xué)前教育的教師必然要設(shè)計(jì)為幼兒選擇閱讀材料、講讀文本、引導(dǎo)理解、嘗試創(chuàng)造等教育行為。而設(shè)置幼兒文學(xué)課程用意在于提高師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力,具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力,為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng),特別是為進(jìn)行幼兒的語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。課程改革要求我們的課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。

  我們清楚,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是幼兒,今后的教育教學(xué)根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這里,我們可以把幼兒文學(xué)課程的終極目標(biāo)設(shè)置為促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。只有定位在這一點(diǎn)上,幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置,發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。“幼兒文學(xué)”屬于兒童文學(xué)的一部分,它的目的在于促進(jìn)幼兒在語言、道德情感等方面更好的發(fā)展,因此,作為將來幼兒的任教者就不該僅僅局限于“文學(xué)”視野,而應(yīng)該將幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展結(jié)合起來,“打通幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系,從多樣的幼兒文學(xué)作品中去汲取豐富的學(xué)習(xí)給養(yǎng),在教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系”,通過學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)作品來充實(shí)自己的教師技能。

  二、幼兒文學(xué)課程的教學(xué)理念

  教學(xué)理念是對(duì)課程教學(xué)的解讀。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展處于初始階段,缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng),集中注意的時(shí)間段力,自控能力差,學(xué)前兒童的這些特點(diǎn)決定了學(xué)前教育是種啟蒙教育,學(xué)前教師有必要掌握人文、自然、科學(xué)等知識(shí),決定了學(xué)前教師是“在音體美具有一定特長的綜合性、全能性人才。”因此,在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時(shí),有必要遵從以下幾點(diǎn)教學(xué)理念:

  1.理論與實(shí)踐同行

  新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)新理念,任教者應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,課堂的組織者,有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者,讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、積極與他人合作、主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律,從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過對(duì)作品的誦讀、剖析,讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)的文體規(guī)律在創(chuàng)作和欣賞的應(yīng)用范式。在教學(xué)的同時(shí),應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測(cè),從而更好地消化理論知識(shí),同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過程,理論和實(shí)踐并行的學(xué)習(xí)方式,既讓學(xué)生掌握了幼兒文學(xué)的文體規(guī)律,又能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的才能,創(chuàng)作出較高質(zhì)量的作品。

  2.用作品提高技能

  陳世明教授等編撰的教材《幼兒文學(xué)教程》,以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ),由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞,再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編的。其分為基礎(chǔ)理論卷和實(shí)踐教育卷兩本教材,它以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo),以作品鑒賞為基礎(chǔ),以創(chuàng)作訓(xùn)練為提升,三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充,理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,理論知識(shí)很好地教予學(xué)生幼兒文學(xué)的文體知識(shí)及規(guī)律特征,實(shí)踐卷收納幼兒文學(xué)具體教學(xué)的眾多典型性案例,充分地恰當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R(shí)體現(xiàn)出來,讓學(xué)生更易理解和接受,體現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念,以及這門專業(yè)課的特色。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后,在教學(xué)教材中大量幼兒文學(xué)作品時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。

  任教者不能僅僅從語文教學(xué)的角度去分析作品的情節(jié)、語言、寫作技巧等,而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)用為目標(biāo),讓學(xué)生在掌握作品的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用自己的技能學(xué)會(huì)吟誦、講述、編排、表演。例如,在教學(xué)幼兒童話和幼兒生活故事,要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào),借助一些肢體語言,“盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。”選擇在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合,讓學(xué)生聲情并茂地“身臨其境”地講述幾則;教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本,讓學(xué)生閱讀并講述出來,在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本,并進(jìn)行同學(xué)之間有效的互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)幼兒戲劇和影視文學(xué)時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生用小組合作形式來完成戲劇編排、改編,進(jìn)行不同規(guī)模的表演等等。通過這些技能訓(xùn)練,一方面大大提高了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣,在學(xué)會(huì)鑒賞、創(chuàng)編的同時(shí)積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品;另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性,鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。

  3.練習(xí)和實(shí)用相結(jié)合

  在教學(xué)中,教師是主導(dǎo)者,要發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo),讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要去完成教材案例的訓(xùn)練,且要對(duì)學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查,以邊讓學(xué)生學(xué)以致用。其次,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要發(fā)揮學(xué)前學(xué)生的主體作用,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園課程教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能,將這些技能有效地運(yùn)用到實(shí)例中,更好地激發(fā)自己的潛能,用創(chuàng)新的視角創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。必須充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì),把練習(xí)和實(shí)用結(jié)合起來。

  如讓學(xué)生充分利用到幼兒園進(jìn)行日見習(xí)、周見習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),觀察示范園幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣,思考、分析和歸納總結(jié)示范園幼兒教師的執(zhí)教意圖,自己嘗試對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)作和改編,并在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐,請(qǐng)幼兒聽、賞、觀、看,參與活動(dòng),待帶班老師和幼兒反饋之后再不斷對(duì)作品進(jìn)行修改,從而較高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù),提升自己的教師技能。只有把練習(xí)和實(shí)用結(jié)合起來,才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程的重要性和實(shí)用性,才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會(huì)實(shí)用性。

  三、三大教學(xué)理念的潛在優(yōu)勢(shì)

  1.有助于構(gòu)建學(xué)前教師的兒童本位精神

  當(dāng)下逼仄的現(xiàn)實(shí)生活,讓許多成年人再也無法重拾童真,甚至失去對(duì)童年的美好記憶。而讓高職師范學(xué)前專業(yè)的學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí),技能的訓(xùn)練,作品的鍛煉,能夠更好地深入文本內(nèi)容,從而喚回自己童年的那份童真,也更加清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)下兒童的身心發(fā)展需求和規(guī)律,完善作為一名學(xué)前教師該有的同理心,為將來從事教育事業(yè)而做最充分的準(zhǔn)備,構(gòu)建起學(xué)前教師的兒童本位精神。

  2.有助于豐富學(xué)前教師的文化修養(yǎng)與審美情趣

  遵循三大教學(xué)理念,一有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?,使學(xué)生情緒高漲,積極參與課堂,在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng);二通過這樣的主動(dòng)探索與積極思考,學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識(shí)與理論,更主要的是學(xué)會(huì)相應(yīng)的程序和方法。這樣學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要,獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品,創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品,或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去,從而提高審美情趣。

  3.有助于提升學(xué)前教師的道德與人文情懷

  學(xué)前教師的人文關(guān)懷主要是指對(duì)兒童生命的關(guān)注和尊重。格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》書名時(shí)說:這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對(duì)生活的向往,在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情。”當(dāng)任教者遵循并秉持以上三大教學(xué)理念,定能讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生同樣地從作品中感受兒童所需要的對(duì)生活的向往的那種美好思想和感情,從而在作品中感受和提升自我的職業(yè)道德情感和道德認(rèn)識(shí)。

  當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,身臨其境地理解和學(xué)習(xí)幼兒理論知識(shí)和作品后,必定能夠更加關(guān)注兒童生命的安全和人格的尊重,這就提升了他們的人文關(guān)懷。

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