幼師生即興彈唱教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題探討論文
彈唱，就是用樂器伴奏，自彈自唱。一般以吉他、鋼琴等為主。在中國(guó)也有以民間樂器三弦、琵琶等。彈唱是一宗歷史悠久的漢族說唱藝術(shù)。2014年入選第四批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目名錄。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：幼師生即興彈唱教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
幼師生即興彈唱教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題探討全文如下：
摘要：截至目前，涉及我國(guó)幼師生專業(yè)性發(fā)展空間鑒定結(jié)果始終處于落后境地，產(chǎn)生此類結(jié)果絕對(duì)是源于不健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得既定課程內(nèi)容編排呈現(xiàn)單一趨勢(shì)，幼兒綜合發(fā)展評(píng)價(jià)工作也因此產(chǎn)生不平衡效應(yīng)。而音樂作為幼兒發(fā)展階段中最特別的調(diào)試要素，社會(huì)地位優(yōu)勢(shì)不可小覷，能夠同時(shí)針對(duì)師生之間的心理呼應(yīng)需求進(jìn)行長(zhǎng)效滿足，更能將二者情操陶冶至最佳狀態(tài)，這是此類人群開發(fā)即興彈唱技巧過程中應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注的現(xiàn)實(shí)性課題。
依據(jù)我國(guó)長(zhǎng)期頒布的創(chuàng)新教育發(fā)展體制綱要內(nèi)涵解析，設(shè)計(jì)特定階段過渡條件的整編工作已經(jīng)小有所成，為了將內(nèi)部教師資格測(cè)量指標(biāo)設(shè)定清晰，在與教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，幼師職業(yè)格局改造行為開始全面拓展。大部分兒童需要接受學(xué)前教育，其核心思想在于適當(dāng)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下將即興彈唱規(guī)范內(nèi)容同步傳輸，整體活動(dòng)秩序基本歸屬于非智力拓展工作范疇。有關(guān)部門決定督促教職人員依照特定階段審美標(biāo)準(zhǔn)與彈唱處理工具，有效界定單位成員接受創(chuàng)新事物的能力。目前鋼琴教學(xué)工作全然過渡成為幼兒教學(xué)流程中的主體項(xiàng)目，可以為即興彈唱訓(xùn)練提供必要的資源媒介，使得個(gè)體實(shí)際操作能力監(jiān)控實(shí)效進(jìn)一步完善，將疏導(dǎo)過程中存在的技術(shù)性問題排除殆盡。
一、幼師生開展即興彈唱訓(xùn)練活動(dòng)的特殊意義
教師在深度延展課程內(nèi)涵過程中需要具體圍繞鋼琴樂器進(jìn)行特殊氛圍的營(yíng)造，將幼兒群體主觀意識(shí)集中吸引，使得預(yù)期指標(biāo)得到深入貫徹。這類教學(xué)屬于師生共同開創(chuàng)的項(xiàng)目，特別是在特定動(dòng)作演示階段中，需要將技巧渲染要訣以及功效補(bǔ)充完整。這類處理手段能夠全面激活學(xué)習(xí)主體的情感回應(yīng)潛質(zhì)，在交流環(huán)節(jié)中搭配彈唱?jiǎng)?chuàng)作令幼兒在全然不知的狀況下產(chǎn)生心靈波動(dòng)反應(yīng)，確保日后能夠主動(dòng)投入到節(jié)奏訓(xùn)練氛圍之中，長(zhǎng)此以往便可順利規(guī)避消極因素的滋長(zhǎng)效應(yīng)。但是，這部分即興伴奏操控技術(shù)并不能在短期之內(nèi)順利吸收，仍舊需要配合各類要素內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)搭配，包括鋼琴控制技術(shù)、和聲穿插以及演唱主體的高超性配合能力等，另外還應(yīng)借助生活情趣鍛煉進(jìn)行創(chuàng)新技能強(qiáng)化，保證能夠針對(duì)異質(zhì)化場(chǎng)景調(diào)整作品韻味，盡量在協(xié)調(diào)鍵盤操作流暢效果的基礎(chǔ)上，主動(dòng)完善專業(yè)理論培訓(xùn)工作。
二、現(xiàn)階段幼師生鋼琴即興彈唱教學(xué)過程中存在的問題
(一)生源結(jié)構(gòu)較為混亂
因?yàn)槲覈?guó)教育專業(yè)學(xué)員數(shù)量長(zhǎng)期集聚，生源形態(tài)結(jié)構(gòu)此起彼伏，包括鍵盤操作技術(shù)與嗓音天賦等都不能與專業(yè)學(xué)生相提并論。因此，依照現(xiàn)實(shí)狀況分析，有關(guān)一對(duì)一訓(xùn)練手段就不能順利奏效，在學(xué)前強(qiáng)化訓(xùn)練過程中必須灌輸整體教學(xué)理念，出于對(duì)整體幼兒學(xué)習(xí)過程中的差異條件考慮，專業(yè)化素質(zhì)強(qiáng)化問題似乎無法得到合理應(yīng)對(duì)。在這類高難度課程的壓力影響范圍下，教師基本難以將共性、個(gè)性沖突合理調(diào)試，鋼琴?gòu)棾虒W(xué)內(nèi)涵變化與規(guī)范相脫離，后期跟進(jìn)動(dòng)力自然不足。加上大部分教師尚未與幼兒園進(jìn)行直接性交流，在特殊體制創(chuàng)新改革層面上心態(tài)不夠強(qiáng)硬。需要注意的是，學(xué)前綜合性教學(xué)基礎(chǔ)能夠有效強(qiáng)化幼兒專業(yè)素質(zhì)形態(tài)，其作為精準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)范媒介，必須首先建立清晰化的專業(yè)響應(yīng)機(jī)制，時(shí)刻督促演奏教學(xué)與相關(guān)專業(yè)類別的區(qū)分，帶領(lǐng)學(xué)生主體提前感知現(xiàn)場(chǎng)即興演奏的狀況，并主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的美學(xué)感知經(jīng)驗(yàn)加以修飾，逐漸迎合后期專業(yè)化教學(xué)要求。
(二)教材資料不夠統(tǒng)一規(guī)范
大部分教師在強(qiáng)化幼兒群體基礎(chǔ)彈奏能力過程中時(shí)常依靠直覺意識(shí)進(jìn)行曲目挑選，經(jīng)常令學(xué)生處于被動(dòng)境地，主觀興致難以激發(fā)。因此，透過創(chuàng)新交流平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)模式自由選取，適當(dāng)結(jié)合幼兒群體認(rèn)知心理特征進(jìn)行一定藝術(shù)品味的沉淀，時(shí)刻警示有關(guān)單位進(jìn)行階段教材資料更新，盡量在迎合時(shí)代創(chuàng)新要求以及現(xiàn)代生活節(jié)奏的基礎(chǔ)上，使得幼生內(nèi)心獲得震撼，并在特定思想萌發(fā)旅程中挖掘科學(xué)延展方向，將樂器綜合操控和審美標(biāo)準(zhǔn)同步提升。目前各類學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)工作在結(jié)合上述實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)之后，有關(guān)部門已經(jīng)開始形成適應(yīng)此類專業(yè)形態(tài)的實(shí)用化教材整編體系。為了將特定學(xué)員素質(zhì)形態(tài)以及教學(xué)資源短缺危機(jī)扼殺于搖籃之中，涉及聲樂課程整體改革活動(dòng)必須全面開啟。
另外，即便是鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生個(gè)體，也會(huì)分不清楚鋼琴?gòu)椬嗪徒虒W(xué)鋼琴?gòu)棾哪康牟煌院芏噙@類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)彈唱的重視不夠，盡管平時(shí)被迫彈一些兒歌，但和聲知識(shí)差，對(duì)伴奏音型掌握得不是很豐富，對(duì)于不同體裁風(fēng)格的歌曲，選擇和弦音型的變化能力比較弱。比如，不論是進(jìn)行曲還是抒情歌曲，都用1、5、3、5式分解和弦或柱式和弦等。對(duì)兩段以上的歌曲，段落之間音型的變化不合理等。還有些學(xué)生的音型不成句，比較散亂，節(jié)奏不準(zhǔn)確。
三、應(yīng)對(duì)問題的細(xì)化措施分析
(一)完善聲樂學(xué)前課程規(guī)范體系
由于現(xiàn)下學(xué)前聲樂教材資料尚未得到統(tǒng)一規(guī)范，教師只能憑借上級(jí)要求進(jìn)行曲目選擇，兒童素質(zhì)提升進(jìn)度受阻。面對(duì)這一狀況，有關(guān)改革人員必須全面吸納先進(jìn)性教學(xué)資源，全面開啟即興演奏訓(xùn)練活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)主體能夠在相對(duì)開放的交流氛圍之中感知樂趣所在，將過往學(xué)時(shí)限制隱患完全遏制，竭盡全力完成高品位藝術(shù)和技能實(shí)力強(qiáng)化指標(biāo)。
(二)開放多媒體資源應(yīng)用平臺(tái)
在現(xiàn)場(chǎng)即興彈唱教學(xué)情境之中融入多媒體設(shè)備，能夠有效烘托現(xiàn)場(chǎng)激烈回應(yīng)效果，教學(xué)人員應(yīng)該定期播放專業(yè)性舞臺(tái)表演節(jié)目，學(xué)生在此期間可同步對(duì)比自身控制水準(zhǔn)，并全面激勵(lì)自身進(jìn)行長(zhǎng)久性彈唱學(xué)習(xí)任務(wù)的跟進(jìn)。同時(shí)，運(yùn)用監(jiān)控設(shè)備觀察學(xué)生個(gè)體不足狀況，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)方案。另外，全面激活網(wǎng)絡(luò)延展功效，使得現(xiàn)場(chǎng)試聽效果發(fā)揮到極致狀態(tài)，確保學(xué)生能夠掌握各類音樂表現(xiàn)風(fēng)格，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)表演的自信心，最終深入貫徹預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)要求。
(三)強(qiáng)化學(xué)生即興彈唱實(shí)踐操控潛質(zhì)
經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生群體積極參加校內(nèi)外各類表演，如聲樂演奏以及歌曲合唱等項(xiàng)目，適當(dāng)情況下可以穿插一些兒童歌舞節(jié)目，令學(xué)生懂得表現(xiàn)，將一切隱藏在內(nèi)心的恐懼因素遏制，使其能夠從此建立健康心理素質(zhì)，將自身各類音樂處理技術(shù)經(jīng)驗(yàn)展露，針對(duì)不足問題可以及時(shí)加以改進(jìn)，真正將學(xué)前聲樂教學(xué)效益發(fā)揮到極限。定期揣摩歌曲的曲式、節(jié)奏以及感情上的對(duì)比和變化，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)幼兒歌曲的創(chuàng)編，分析幼兒歌曲歌詞的寫作的特點(diǎn)等，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂的調(diào)式以及和弦和聲特點(diǎn)。
在為歌曲設(shè)計(jì)前奏、間奏與尾聲方面，要考慮歌曲的風(fēng)格，間奏要承上啟下，前奏要引人入勝，尾聲要使歌曲有圓滿穩(wěn)定的結(jié)束感。另一方面，作為教師其應(yīng)該時(shí)常帶來學(xué)生進(jìn)行各類藝術(shù)文化中心的參觀，爭(zhēng)取與生活現(xiàn)實(shí)相互貼近，這對(duì)于后期即興創(chuàng)作輔助功效來講意義十分重大。具體說來，即興彈唱能力的培養(yǎng)是需要經(jīng)過一定時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)積累方可達(dá)標(biāo)，教師必須針對(duì)計(jì)劃方案進(jìn)行全程掌控，時(shí)刻關(guān)注幼兒群體的心理感知需求，保證階段教學(xué)任務(wù)的清晰劃分，主動(dòng)在集體課程之中拓寬內(nèi)容調(diào)試范圍，特別是關(guān)于即興演唱實(shí)踐項(xiàng)目的補(bǔ)充上，需要達(dá)到專業(yè)系統(tǒng)性規(guī)模。經(jīng)過上述規(guī)范策略的全面補(bǔ)充，相信各類師生能夠有力創(chuàng)造活潑氛圍，令幼兒對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)表演充滿期待。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)即興伴奏鼓勵(lì)策略進(jìn)行幼師生聲樂基礎(chǔ)認(rèn)知形態(tài)的改造，就是需要結(jié)合各類現(xiàn)實(shí)生活狀況進(jìn)行輔助調(diào)試，使得初步知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系更加完善，加上特殊刺激與強(qiáng)化處理過后，涉及多元化的教學(xué)方案自然也就浮出水面，令學(xué)生參與過程中能夠得心應(yīng)手，保證全身上下各類感官知覺相互輝映。以上是全面貫徹幼師生聲樂交流的有效渠道，應(yīng)該得到全面提倡和有力傳播。
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