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論新課標(biāo)形勢下音樂教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變論文

時間: 謝樺657 分享

  課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體,因此,課程居于教育的核心地位。基礎(chǔ)教育課程改革,不是純粹主觀意志的產(chǎn)物,而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此,社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要,不僅決定了一定社會中的教育是否要進(jìn)行改革,而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:論新課標(biāo)形勢下音樂教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  論新課標(biāo)形勢下音樂教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變?nèi)娜缦拢?/strong>

  摘要:2011年,《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布,推動了基礎(chǔ)教育音樂課程改革的進(jìn)程,為音樂教育改革發(fā)展增添了濃重的一筆,為素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化指明了方向。教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,適應(yīng)“新課標(biāo)”,盡快成為“新課標(biāo)”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者,將關(guān)系到“新課標(biāo)”實施的成敗。因此,特以《渴望春天》為例來闡述教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

  關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 教學(xué)思路 轉(zhuǎn)變 音樂實踐 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

  《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,無論是從音樂教育教學(xué)的理念,還是教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系等方面,均作了全方位的改革。下面將以歌唱課《渴望春天》的教學(xué)設(shè)計為例闡述音樂教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。一年之中,春是四季之首,也是藝術(shù)創(chuàng)作中一個永恒的主題。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對歌唱課的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,筆者將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這五個方面對本節(jié)課進(jìn)行闡述

  一、說教材

  (一)教材內(nèi)容

  《渴望春天》是一首深受世界青少年喜愛的童聲合唱曲。它用簡潔精練、活潑流暢的音樂素材表達(dá)了對春天的向往和熱愛之情。歌曲為F大調(diào),6/8拍。歌曲旋律輕盈活潑富有律動感,特別是二聲部和聲的效果將歌曲的意境表現(xiàn)的更為豐滿。表現(xiàn)出人們對春天的渴望和對幸福未來的向往。

  (二)地位和作用

  《渴望春天》選自人音版7年級第14冊“春之聲”這一單元,學(xué)唱這首歌曲,能夠讓學(xué)生感受合唱的美妙,擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野,理解多元文化。對于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情懷有著十分重要的作用。

  (三)課時分配

  這是一節(jié)以學(xué)唱歌曲為主的唱歌課,筆者把它安排在本單元的第一課時。

  (四)教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能目標(biāo):體會6/8拍子活潑歡快的特點(diǎn),能正確認(rèn)識和把握不完全小節(jié)和弱起的演唱。過程與方法目標(biāo):通過形式多樣的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生能夠用輕快、甜美的聲音,有感情地演唱歌曲,再現(xiàn)歌曲的意境。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):使學(xué)生感受并體驗音樂與大自然、與生活的密切關(guān)系,喚起學(xué)生對音樂、對生活的熱愛之情。

  (五)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn)――6/8拍節(jié)奏型的準(zhǔn)確把握。難點(diǎn)――不完全小節(jié)、變化音及裝飾音的準(zhǔn)確演唱。

  二、說學(xué)情

  七年級學(xué)生正處于活潑好動的年齡,具有強(qiáng)烈的參與意識和表現(xiàn)欲望。但學(xué)生整體的藝術(shù)水平一般且能力參差不齊。針對這一特點(diǎn),筆者認(rèn)為:如何激發(fā)學(xué)生對歌曲的興趣,給學(xué)生提供充分的第二創(chuàng)作空間是能否上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

  三、說教法學(xué)法

  實踐教學(xué)證明,單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞,為了提高學(xué)生的積極性與教學(xué)效果,筆者將運(yùn)用多種教學(xué)方法,最大限度的滿足教學(xué)內(nèi)容的需要,取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。使學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”。例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,筆者運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境,并提出問題進(jìn)行設(shè)疑,讓學(xué)生的視覺、聽覺、情感同時參與,使內(nèi)容具體形象化,提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié),筆者把聽唱、識譜歌唱、劃拍跟唱相結(jié)合的綜合法作為這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)方法,幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的基本技能。

  四、說教學(xué)過程

  接下來,筆者將重點(diǎn)闡述教學(xué)過程:(一)創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)春天;(二)歌曲學(xué)唱,感受春天;(三)拓展實踐,表現(xiàn)春天;(四)鞏固提高,把握春天。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)春天

  首先播放歌曲。讓學(xué)生閉上眼睛用心聆聽,感受雙聲部美妙的和聲效果。然后提出問題:雙聲部演唱和單聲部演唱的不同感受?這首歌曲是幾拍子的,有什么樣的特點(diǎn)?最后教師總結(jié)得出結(jié)論:多聲部合唱比單聲部演唱的聽覺效果更立體,更豐滿。歌曲為6/8拍,6/8拍的節(jié)奏表現(xiàn)出了明亮歡快的情緒,輕盈活潑富有律動感。同時引出作曲家莫扎特,利用圖片讓學(xué)生認(rèn)識了解這位音樂天才。此環(huán)節(jié)用時8分鐘左右。設(shè)計目的:采用創(chuàng)境型、設(shè)疑型的課堂導(dǎo)入方法,讓學(xué)生一上課,就沉浸在音樂氛圍中,激發(fā)學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)興趣。

  (二)歌曲學(xué)唱,感受春天

  聽完范唱,筆者將向?qū)W生講解重難點(diǎn):

  1.6/8拍強(qiáng)弱關(guān)系。6/8拍是以八分音符為一拍,每小節(jié)有6拍。為了更好的感受6/8拍強(qiáng)弱弱、次強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn),筆者采用強(qiáng)拍拍手,弱拍拍肩,次強(qiáng)拍拍腿的方法,體會6/8拍的強(qiáng)弱變化規(guī)律。讓學(xué)生按照節(jié)拍的特點(diǎn)朗誦歌詞,加深對節(jié)拍特點(diǎn)的印象。

  2.不完全小節(jié)的演唱特點(diǎn)。一般來說,歌曲多數(shù)是從強(qiáng)拍開始的,而這首歌曲卻是從弱拍開始演唱。第一小節(jié)只有一拍。因此第一小節(jié)也稱為不完全小節(jié)。而第一小節(jié)和樂曲最后一小節(jié)首尾相加其拍數(shù)正好是6拍,形成一個完全小節(jié)。為了讓學(xué)生掌握這一難點(diǎn),首先讓學(xué)生將六拍擊掌打出,在第六拍時唱“DA”,練習(xí)后將“DA”換成歌詞反復(fù)練習(xí)。

  3.變化音。歌曲中出現(xiàn)的變化音有兩處#1、#4。以#1為例,首先在鋼琴上彈奏出原位1的旋律,然后再彈奏出#1的旋律,通過對比感覺#1更給人一種清新、新鮮的感覺。教唱過程中,先讓學(xué)生用“啦”音模唱,掌握音準(zhǔn)后換成歌詞反復(fù)練習(xí)。最后以同樣的方法解決另外一處變化音的演唱。

  4.裝飾音。歌曲結(jié)尾處裝飾音的出現(xiàn),猶如輕快婉轉(zhuǎn)的鳥兒的歌唱,使歌曲充滿了詩情畫意。教師先在鋼琴上彈奏出沒有裝飾音的旋律,然后將裝飾音加入再讓學(xué)生感受一下。然后將裝飾音加入讓學(xué)生先用“啦”音模唱,熟練后加入歌詞。

  5.待重難點(diǎn)掌握后開始教唱歌曲旋律。筆者采用聽唱、識譜歌唱、劃拍跟唱相結(jié)合的綜合法進(jìn)行教學(xué)。為了降低難度,依然先用“啦”代替歌詞輕聲隨鋼琴伴奏演唱歌曲。為了解決音準(zhǔn)筆者會用手勢對音高進(jìn)行提示,練習(xí)后填詞歌唱。    6.最后,完整的演唱歌曲。要求學(xué)生在唱準(zhǔn)音符、節(jié)奏的基礎(chǔ)上,結(jié)合旋律起伏用輕松有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

  此環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重點(diǎn)內(nèi)容,用時25分鐘。設(shè)計目的:運(yùn)用多種教學(xué)方法分步驟的解決重難點(diǎn),通過扎實的層層遞進(jìn)式的練習(xí),順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  (三)拓展實踐,表現(xiàn)春天

  課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神,使學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力得到鍛煉和發(fā)展”,要在音樂教學(xué)中實現(xiàn)上述目標(biāo)要求,合唱這一藝術(shù)形式無疑是一種非常重要的載體。因此在拓展實踐環(huán)節(jié),筆者將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段低聲部的演唱,充分感受合唱的魅力。

  練習(xí)分為以下幾步:第一步,跟鋼伴練唱低聲部旋律,練習(xí)過程中筆者依然用手勢對音高進(jìn)行提示。第二步,加入歌詞反復(fù)練習(xí)。待唱熟之后進(jìn)入第三步,老師唱高聲部,學(xué)生唱低聲部進(jìn)行配合,反過來,老師唱低聲部,學(xué)生唱高聲部進(jìn)行配合,練習(xí)過程中要求學(xué)生低聲唱,聲部間互相聽,強(qiáng)調(diào)聲部的配合和均衡。同時,由于低聲部比較難唱,教師彈奏低聲部的旋律以幫助學(xué)生確立音高。第四步將學(xué)生分成兩個聲部進(jìn)行二聲部的歌唱練習(xí),體會二聲部演唱的和聲效果。

  與此同時,筆者還會引導(dǎo)用腳來打節(jié)奏,向前一步是強(qiáng),原地踏步是弱,后退一步是次強(qiáng),就像三拍子的舞步。這種既像劃船又像跳舞的方式既讓學(xué)生感受到6/8拍的律動又充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。

  此環(huán)節(jié)用時10分鐘左右。設(shè)計目的:鍛煉和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。使音樂教學(xué)從單純傳授音樂知識和技能的框架中解脫出來,通過多種藝術(shù)表現(xiàn)形式,最大限度地發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。

  (四)鞏固提高,把握春天

  為了鞏固課堂教學(xué)效果,筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣的課后作業(yè):

  1. 課下練習(xí)歌曲《渴望春天》。(必做題)

  2.伴隨著背景音樂,有感情地朗誦朱自清的散文《春》。(選做題)

  此環(huán)節(jié)用時2分鐘左右。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計,使學(xué)生有主次、有選擇的完成作業(yè),激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考,這正體現(xiàn)了課標(biāo)中變革學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的特點(diǎn)。

  五、板書設(shè)計

  板書是教師教學(xué)的微型教案,是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游圖。因此,筆者力求從視覺上強(qiáng)化對學(xué)生的刺激,加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

  總之,春天是美好的,象征著青春和希望。通過本課的學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生唱好《渴望春天》這首歌曲,更希望學(xué)生們能珍惜大好時光,勤奮學(xué)習(xí),讓青春充滿春天般的生機(jī)和活力。

  六、結(jié)語

  上述教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)歌唱課老師教唱、學(xué)生學(xué)唱的舊模式,更加注重學(xué)生的音樂實踐,從而增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。例如歌曲教唱環(huán)節(jié),利用奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)理念通過身體不同部位所發(fā)出的不同聲響感受到節(jié)拍的強(qiáng)弱變化。又如拓展環(huán)節(jié)中,通過用腳來打拍子的方法,使學(xué)生感受歌曲的律動,同時最大限度調(diào)動了學(xué)生的積極性。這也正符合了新課標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造”的基本理念。使學(xué)生從認(rèn)知參與到形體參與,最終將達(dá)到情感參與的目標(biāo)。

論新課標(biāo)形勢下音樂教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變論文

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體,因此,課程居于教育的核心地位?;A(chǔ)教育課程改革,不是純粹主觀意志的產(chǎn)物,而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要
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