淺談微格教學(xué)在音樂教育中的運(yùn)用論文
淺談微格教學(xué)在音樂教育中的運(yùn)用論文
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃.特.愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談微格教學(xué)在音樂教育中的運(yùn)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談微格教學(xué)在音樂教育中的運(yùn)用全文如下：
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)多元化也成為了我們探索的重要課題之一，本文從音樂微格教學(xué)的研究方法來探討如果培養(yǎng)音樂教學(xué)技能，建立完善的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，探索符合我國國情的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)手段提高音樂教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和綜合教學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：音樂教育 微格教學(xué) 課堂教學(xué)
一、微格教學(xué)
微格教學(xué)也被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”等，美國斯坦福大學(xué)的愛倫博士是微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一，他對(duì)微格教學(xué)的定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”它是一種具有較強(qiáng)控制性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練教學(xué)技能的一種理論方法，這種訓(xùn)練方法特別針對(duì)將要成為教師或已經(jīng)是教師的特定人群。目前，我國高等師范類院校的教師培養(yǎng)多是注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而輕視了全面素質(zhì)的培養(yǎng);注重了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而輕視了動(dòng)手能力的培養(yǎng);注重了理論的學(xué)習(xí)，而忽視了教學(xué)的實(shí)踐性的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)上的高、精、尖，而對(duì)于師范類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)確是不合理的，也是不能運(yùn)用到實(shí)踐中的。
而微格教學(xué)就可以較好的解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的微格教學(xué)，可以創(chuàng)建一個(gè)較為逼真的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，切身體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)，脫離了以往的不真實(shí)的弊端，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的教學(xué)有了一個(gè)直觀性的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的“教學(xué)”興趣。在音樂微格教學(xué)中，將音樂的技能分割成一個(gè)個(gè)部分，并將每一個(gè)部分做定格進(jìn)行研究，采用錄像的形式反饋和分析，這種訓(xùn)練能夠在很短的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)技能這種具有實(shí)踐性、針對(duì)性的訓(xùn)練方式優(yōu)于傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的整節(jié)課的訓(xùn)練，正如王皋華教授所說：“用錄像自我反饋與分析討論相結(jié)合的培養(yǎng)方法，優(yōu)于只進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練而沒有反饋的方法。”這也正是微格教學(xué)的主要特征。在音樂教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)，探索符合我國國情的教學(xué)理念，很我們的音樂教學(xué)成為具有系統(tǒng)性的科學(xué)化教學(xué)，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和綜合教學(xué)素質(zhì)。
二、我國微格教學(xué)模式存在的問題
目前，我國大部分的高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培養(yǎng)教師的學(xué)院已經(jīng)引入了微格教學(xué)模式，進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)技能訓(xùn)練。但仍然有些問題還需要我們思考和改革的地方。
(一)對(duì)理論的學(xué)習(xí)不夠深入，在微格教學(xué)訓(xùn)練中往往是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單模仿。在微格教學(xué)中主要針對(duì)某些環(huán)節(jié)或整體教學(xué)的培養(yǎng)，但極少將教學(xué)理念融入到教學(xué)模擬實(shí)踐中，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生可以熟練的掌握各個(gè)環(huán)節(jié)，較為完整的完成一個(gè)微格教學(xué)，但如果真的將這些教學(xué)技能放入真正的教學(xué)課堂時(shí)，就凸顯出教學(xué)理念不足的問題了。在如今我們的教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，也應(yīng)該真正的對(duì)教學(xué)策略有一個(gè)正確的判斷和進(jìn)一步的研究。
(二)不能僅僅將微格教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，這是對(duì)課堂教學(xué)的一種局限。我們?cè)谶M(jìn)行微格教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，往往只注重教學(xué)技能的訓(xùn)練，這就會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的信息，那就是課堂教學(xué)就是一種簡(jiǎn)單、機(jī)械的教學(xué)技能的組合，只要將各個(gè)教學(xué)技能掌握好就能成為一名合格的教師，這就勢(shì)必導(dǎo)致了學(xué)生如果面對(duì)課堂教學(xué)的千變?nèi)f化，不能有效的進(jìn)行處理，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想，教學(xué)質(zhì)量受到了影響。
(三)微格教學(xué)沒有健全、獨(dú)立的教學(xué)體系。目前我國雖然大部分的師范類院校(包括高校、教學(xué)進(jìn)修學(xué)院等教學(xué)機(jī)構(gòu))都開始了對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練，但在實(shí)施進(jìn)程中卻出現(xiàn)了沒有專門的教學(xué)課時(shí)的現(xiàn)象，有的開設(shè)了這門課程，卻不太注重或極少訓(xùn)練就草草結(jié)束了，有些雖然一直在做微格教學(xué)，內(nèi)容刻板、單一，以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)對(duì)進(jìn)授課。另外，沒有建立完整的微格教學(xué)體系也是我們無法有效的進(jìn)行微格教學(xué)的重要原因，每個(gè)學(xué)?；蚶蠋煻际歉鶕?jù)自己的理解和實(shí)際情況進(jìn)行微格教學(xué)的訓(xùn)練，這就造成了微格教學(xué)的水平參差不齊，微格教學(xué)的整體完成性較差，與實(shí)際教學(xué)不能很好的接軌。
三、解決方案
針對(duì)我國微格教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該重新構(gòu)建音樂教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，整合和吸取先進(jìn)的教學(xué)方式來教學(xué)手段，進(jìn)行一場(chǎng)微格教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
(一)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，整合教學(xué)資源，制定一系列有效的教學(xué)模式
教學(xué)要追求有理有據(jù)，在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)也要講有理有據(jù)。我國地域廣闊，各地區(qū)的情況都不盡相同，我們要根據(jù)自己地區(qū)的教學(xué)情況制定相對(duì)應(yīng)的微格教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生的素質(zhì)也不盡相同，我們還是根據(jù)學(xué)生的情況，制定不同的培養(yǎng)模式。第三就是各校的資源不同，能夠利用有效的資源(校內(nèi)的、校外的)進(jìn)行微格教學(xué)的訓(xùn)練就會(huì)事半功倍了。結(jié)合以上三點(diǎn)制定自己的微格教學(xué)的模式，能有效的提升學(xué)生的教學(xué)技能和對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)認(rèn)識(shí)。
(二)對(duì)現(xiàn)有的音樂教學(xué)觀念進(jìn)行改革
目前我國的課堂教學(xué)是“以人為本”的教學(xué)模式，在學(xué)校的音樂教學(xué)培養(yǎng)中就是將學(xué)校教學(xué)技能訓(xùn)練與實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在實(shí)踐教學(xué)中提升理論知識(shí)的認(rèn)知。在音樂教學(xué)訓(xùn)練中不斷的發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并尋找出符合自己個(gè)性的教學(xué)規(guī)律，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，促進(jìn)音樂教育的素質(zhì)化發(fā)展，有利于將來成為一名真正的音樂教師的整個(gè)需要，提升了學(xué)生的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)的創(chuàng)新教學(xué)的精神，從而形成學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)觀念。
(三)對(duì)現(xiàn)有的音樂教學(xué)方式進(jìn)行改革
我們要有的放矢的進(jìn)行音樂教學(xué)方式的改革，這就要改變以往的教學(xué)方式，把集體課或一對(duì)一的個(gè)別課改變成一對(duì)幾的小組課，而且小組成員也要經(jīng)過認(rèn)真的組合，將有不同能力的學(xué)生放在同一個(gè)小組里，這樣可以讓學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中也要改變以往的“以老師教、學(xué)生學(xué)”生搬硬套的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要做到老師以引導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)程序，認(rèn)真鉆研的教學(xué)方法，在教與學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，小組成員可根據(jù)自身情況相互討論，相互演示，進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，使教學(xué)變得多樣化，提高的學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)技能。如教授同一首兒歌時(shí)，聲樂較好的同學(xué)可以改編兒歌，變成小合唱、小重唱等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣突出了自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。還可以讓器樂較好的同學(xué)配上伴奏，讓課堂變得活躍起來。如果有舞蹈好的同學(xué)加上伴舞，更能顯示出這節(jié)課的音樂效果，全方位的提升的這節(jié)音樂的意義和價(jià)值，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
(四)對(duì)現(xiàn)有的音樂教學(xué)手段進(jìn)行改革
現(xiàn)代的課堂教學(xué)或多或少都借助一定的教學(xué)工具和手段進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)手段會(huì)讓課堂變得直觀、立體，特別是在音樂教學(xué)課堂中更加突顯這種優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影和多媒體等工具，為現(xiàn)代音樂教學(xué)提供技能支持，這些技能也在慢慢滲透到音樂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如電腦作曲、音樂剪輯、課件制作等教學(xué)工具中，也表現(xiàn)在音樂課堂上的音樂表演之中?？梢哉f，現(xiàn)代化教學(xué)手段的可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，大大提高教學(xué)的效果，如果不能靈活掌握這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段就會(huì)影響教學(xué)效果。所以掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)也是我們現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該具備的教學(xué)素質(zhì)之一。
綜上所述，在和今教學(xué)改革的大潮之中，我們的音樂教學(xué)也不能落后，這就要求我們的教師培養(yǎng)引入國外的先進(jìn)的教學(xué)理念，而微格教學(xué)正是我們的首要選擇，建立符合我們情況的教學(xué)體系，改革我們的教學(xué)理念，發(fā)展我們的教學(xué)手段等等，正是對(duì)我們的音樂教學(xué)模式注入了新的活力和生命，這也是我們將微格教學(xué)做為一個(gè)課題研究的重要意義所在。
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