音樂教育論文：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建雙主體教學(xué)模式

　　音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識(shí)技能的一切教育主要指按照一定的社會(huì)要求，有組織、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂教育。學(xué)校教育一般可分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的音樂教育論文范文：發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建雙主體教學(xué)模式。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建雙主體教學(xué)模式全文如下：

　　【摘 要】隨著社會(huì)進(jìn)步，電子技術(shù)飛速發(fā)展且越來越多地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用就是其中一種。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即“雙主體”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)上資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。

　　隨著社會(huì)進(jìn)步，電子技術(shù)飛速發(fā)展且越來越多地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用就是其中一種?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以使教學(xué)圖文并茂、生動(dòng)活潑，具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，營(yíng)造了全新的課堂氛圍，使課堂教學(xué)顯得更加直觀、形象、生動(dòng)。但好的教學(xué)手段并不等于好的教學(xué)結(jié)果，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，并與課堂教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，恰當(dāng)、合理地使用信息技術(shù)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即“雙主體”的教學(xué)模式。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伟l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建“雙主體”的教學(xué)模式。

　　一、以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自主探索

　　(一)提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

　　構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸引、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)構(gòu)建的過程。也就是說，只有經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)上資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。例如，“元、角、分的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)教材中比較難掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解不夠透徹，不會(huì)用課本上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。

　　針對(duì)這種情況，我專門設(shè)計(jì)了一份調(diào)查表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組擬定的購(gòu)買商品的價(jià)格和重量，再根據(jù)學(xué)生的報(bào)告，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬超市”的情景：利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上購(gòu)物”，學(xué)生們興奮不已，迫不及待地想要參與。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員的角色，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額，也可以充當(dāng)顧客的角色，自由地花錢購(gòu)物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲......這樣的教訓(xùn)，使學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又接觸了生活知識(shí)，還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上購(gòu)物，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚(yáng)。

　　(二)授人以漁，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

　　我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教[2]”。教學(xué)并不等于教書，應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)攝取知識(shí)和技能是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)，也是學(xué)生主體作用的重要表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視和促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，傳授掌握知識(shí)的方法與技巧，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，終身受益。在教學(xué)“購(gòu)物策略”一課時(shí)，我將課件設(shè)計(jì)成“游戲”、“猜想”、“驗(yàn)證”、“結(jié)論”、“運(yùn)用”等模塊，供學(xué)生探索新知時(shí)選擇使用。通過購(gòu)物游戲，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又復(fù)習(xí)了將物品打折的計(jì)算方法，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

　　屏幕上出示：商家搞促銷活動(dòng)，A商店“買一送一”、B商店“ 全場(chǎng)打九折”、C商店“滿30元打八折”。接下來讓學(xué)生先猜想一下：在這三家不同的商店優(yōu)惠方案下，去哪家比較合算。然后在自己猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，動(dòng)手計(jì)算證明自己的猜想結(jié)果是否正確，最終得出購(gòu)物滿30元的去C商店比較合算，購(gòu)物在30元以下的去A和B商店比較合算的結(jié)論。最后運(yùn)用自己的結(jié)論來幫助家里解決購(gòu)買酸牛奶的問題。在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生有了更廣的思維空間和更大的合作機(jī)會(huì)，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。

　　二、運(yùn)用信息技術(shù)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

　　構(gòu)建主義的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和合作者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下。所以，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。同時(shí)信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具、教學(xué)手段，是用來提高課教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題，并不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。作為教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，做到以下幾點(diǎn)：

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

　　邱學(xué)華老師曾說過：“要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)[3]”。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)獲取知識(shí)的環(huán)境。教師要善于利用信息技術(shù)特有的感染力，充分發(fā)揮信息技術(shù)形象生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)等優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，完成知識(shí)的自我建構(gòu)。例如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用課件來創(chuàng)設(shè)情境：隨著輕快的音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了一棵大樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里按順序飛進(jìn)5只小鳥。突然，一聲槍響，5只小鳥全嚇飛了。我馬上提問：“鳥窩里一只鳥也沒有，用數(shù)字幾來表示呢?”從而自然地引出課題。這一充滿童趣的情景設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和生動(dòng)性融為一體，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　(二)教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并且要貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者[4]。所以如果單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而忽略教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入“嘗試錯(cuò)誤”的泥潭中，很難收到應(yīng)有的效果。教師在課前一定要吃透教學(xué)大綱，備好教材，備好學(xué)生。充分考慮到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生所可能遇到的難點(diǎn)，在編寫教案時(shí)教師就應(yīng)該想好如何引導(dǎo)學(xué)生，利用信息技術(shù)將一些抽象的問題形象化，模糊的問題具體化。

　　在信息技術(shù)不斷發(fā)展和積極倡導(dǎo)主體性教育的背景下，我們可以利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)建。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)并不是創(chuàng)建“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的唯一途徑，信息技術(shù)正如課堂教學(xué)的一根弦，我們可以巧妙地運(yùn)用這根弦來彈奏出“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)美旋律。讓信息技術(shù)成為創(chuàng)建“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一道亮麗的風(fēng)景。