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淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用論文

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淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用論文

  分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  淺談層、組結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用全文如下:

  【摘 要】單純的智力分層教學(xué)由于存在事實(shí)上的智力歧視,導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生抵觸而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,使用層、組結(jié)合教學(xué)法,讓學(xué)生在合作交流中共同面對(duì)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)跨越,形成生動(dòng)活潑、多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面,從而有效地提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),達(dá)到課堂教學(xué)目的。

  【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);分組教學(xué);因材施教

  時(shí)下流行的學(xué)生成績(jī)分層教學(xué)雖能因材施教,使學(xué)生在不同的起跑線上發(fā)展,共同提高。然而,初中學(xué)生正處于青春期,心理承受能力差,逆反心理強(qiáng),單純的成績(jī)分層存在智力歧視之嫌,會(huì)給學(xué)困生造成不良心理影響,最終只有占少數(shù)的優(yōu)等生得到長(zhǎng)足發(fā)展,占多數(shù)的中等生、學(xué)困生產(chǎn)生抵觸情緒,失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  一、學(xué)生層、組結(jié)合

  層、組結(jié)合教學(xué),就是在把學(xué)生按成績(jī)分層的基礎(chǔ)上,再將各層學(xué)生按一定的比例搭配成同等的組,也就是將大班分解成若干個(gè)小班。在教學(xué)上,區(qū)別對(duì)待每一層次,統(tǒng)一要求各個(gè)小組;組內(nèi)互助、趕超,組間互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)。這種教學(xué)方式既分層施教照顧了個(gè)體差異,又分組互助縮小了因成績(jī)差異引發(fā)智力歧視影響的范圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力、獨(dú)立分析問題能力和創(chuàng)新能力;更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和尖子生的培養(yǎng)。

  (一)學(xué)生分層

  我們可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A(高)、B(中)、C(低)三個(gè)層次。學(xué)習(xí)興趣濃厚,基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)勤奮刻苦,對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲強(qiáng)烈,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為A層;智力因素較好,非智力因素較差,成績(jī)起伏不定,但潛力較大的中等學(xué)生分為B層;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,智力因素或者是非智力因素相對(duì)較低,學(xué)習(xí)吃力的后進(jìn)生分為C層。

  (二)學(xué)生分組

  把全班A、B、C三個(gè)層次學(xué)生按AABBCC組合分為若干個(gè)六人小組,坐在一起。每個(gè)組的不同層次學(xué)生是幫扶關(guān)系,同層次學(xué)生之間是趕超關(guān)系;小組之間是對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。即:A層幫教B層、C層, B層幫教C層,同組學(xué)生互相幫助、同層學(xué)生互相趕超,小組之間互動(dòng)、競(jìng)優(yōu)。

  二、課堂互動(dòng)教學(xué)

  分組討論。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題,留給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間,分組討論,組內(nèi)同層兩個(gè)同學(xué)互助探究,不同層間質(zhì)疑、解惑、幫扶、合作,共同得出小組結(jié)論。

  逐層提問。小組討論結(jié)束后,老師根據(jù)學(xué)生舉手搶答情況,選擇若干個(gè)得出結(jié)論的小組,從每個(gè)小組低層向高層逐層提問。低層答錯(cuò),提問中層,中層答錯(cuò),提問高層。

  分層講解。在提問中,低層答對(duì),全班理解透徹,老師進(jìn)行下一問題;低層答錯(cuò),中層答對(duì),低層學(xué)生理解困難,為個(gè)性問題,可由組內(nèi)中、高層學(xué)生向低層學(xué)生講解;低層、中層答錯(cuò),高層答對(duì),中、低層學(xué)生理解困難,說明問題的難度帶有普遍性,需大范圍講解,老師選幾個(gè)高層學(xué)生向全班同學(xué)講解、板演;高層答錯(cuò)或答對(duì)的概率很低,說明老師的課標(biāo)設(shè)置過高或留給學(xué)生討論的時(shí)間不足,需老師進(jìn)行詳細(xì)講解。

  答題評(píng)分。課堂提問中,分組、分個(gè)體記分,低層學(xué)生答對(duì)小組記3分、中層學(xué)生答對(duì)小組記2分、高層學(xué)生答對(duì)小組記1分,答題學(xué)生本人記1分。組分、個(gè)體分按提問次數(shù)累計(jì),月末或期末換算成百分制,記入每個(gè)學(xué)生的小組積分和個(gè)人積分中。

  課堂互動(dòng)教學(xué)如圖1所示。

  三、作業(yè)分層設(shè)置

  作業(yè)分層設(shè)置,讓不同層次的學(xué)生各得其所,都能切進(jìn)自已的“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)課堂作業(yè)檢測(cè)結(jié)果,將課后作業(yè)題設(shè)置為A、B、C三層次, C層題能掌握主要的知識(shí),學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力即可。教師以督查、指導(dǎo)為主,要求舊知識(shí)超前輔墊,新知識(shí)超前預(yù)授,差錯(cuò)超前抑制,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,從而有效的解決問題。B層題目帶有一定的靈活性,難度上略有提高,以求異題為主,輔以合作練習(xí)、討論學(xué)習(xí),要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法。老師以指導(dǎo)、啟發(fā)為主,提高學(xué)生理解能力和思維能力。A層題目以綜合練習(xí)題為主,具有一定的深度和廣度,要求設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),老師以啟發(fā)、探究為主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

  分層設(shè)置作業(yè),在統(tǒng)一題目考試中,由于進(jìn)行了針對(duì)性訓(xùn)練,低層學(xué)生在基礎(chǔ)題上不失分,中層學(xué)生在提高題上有所作為,高層學(xué)生在探究題上發(fā)揮正常,使每個(gè)同學(xué)都有所收獲,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。

  四、學(xué)生三位一體評(píng)價(jià)

  學(xué)生的評(píng)價(jià)推行“應(yīng)試+平時(shí)+團(tuán)體”的考評(píng)模式,可由考試成績(jī)、個(gè)人積分、小組積分三部分的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。其中:考試成績(jī)占60%,個(gè)人積分占30%,小組積分占10%。所得綜合成績(jī)作為下次分層、分組的依據(jù)。這種三位一體評(píng)價(jià),既有反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的應(yīng)試成績(jī),又有平時(shí)學(xué)習(xí)辛勤的汗水,還包涵了互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神,可激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、求知欲,培養(yǎng)中等生好奇心和上進(jìn)心,發(fā)揮優(yōu)等生團(tuán)隊(duì)互助的優(yōu)勢(shì)。

  總之,層、組結(jié)合教學(xué),既承認(rèn)個(gè)體差異,分層指導(dǎo),因材施教,使不同起點(diǎn)學(xué)生在不同程度上都有所提高,又能層次搭配,組合小群體,發(fā)揮團(tuán)體互助、協(xié)作功能,發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與,各得進(jìn)步。若能將本文倡導(dǎo)的“應(yīng)試+平時(shí)+團(tuán)體”的三位一體考評(píng)模式,作為學(xué)校期中、期末和升學(xué)的考評(píng)模式,和單純“應(yīng)試”考評(píng)相比,會(huì)縮小學(xué)生成績(jī)差距,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)。

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