“下水”作文在作文教學(xué)中的運用探討論文
從作文的寫作字?jǐn)?shù)來分，作文可以分為限字作文和非限字作文。教育部的新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)上有了一定的要求，要想讓學(xué)生在有限的文字中寫出非同尋常的好作文，必須要在“想”上下功夫。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：“下水”作文在作文教學(xué)中的運用探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
“下水”作文在作文教學(xué)中的運用探討全文如下：
【摘 要】本文針對目前作文教學(xué)中，教師對寫“下水文”的不重視以及寫“下水文”的時機和形式問題，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)改革的新理念和自己的教學(xué)實踐，參閱相關(guān)資料，提出了語文教師在作文教學(xué)中寫“下水文”的重要性：既是教師本身素質(zhì)的提高，與學(xué)生共同進步的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作文，促進作文教學(xué)有效完成的好方法。
【關(guān)鍵詞】作文，教學(xué)
新課標(biāo)要求初中生寫作做到內(nèi)容具體，感情真摯，條理清楚，適當(dāng)運用聯(lián)想和想象，以豐富表達的內(nèi)容。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。建議寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際、讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。
然而，長期以來，無論是老師還是學(xué)生，對作文懷有恐懼感，都是大面積存在的不爭事實。初中生“嘴不能說，手不會寫”?即使有幸升學(xué)的出類拔萃者又有多少人能流暢地表達自己的思想見解呢?所有這些問題，都如一柄寒氣森然的利劍，高懸在作文教學(xué)的頭頂之上，令人不寒而栗。學(xué)生對作文的畏懼心理，不是 一朝一夕形成的。
那么，怎樣才能消除學(xué)生對作文的畏難情緒呢?我 認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫 作興趣入手，寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)，老師的“下水”作文有益于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向來培養(yǎng)，才干只能由才干來培養(yǎng)。”舉一個淺近的例子：泳壇的教練員不少原本是泳壇驍將，即或不是泳壇驍將，也都在泳池中搏擊過，有著相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗。假如一個教練員只會在黑板上 教游泳，那是斷然培養(yǎng)不出游泳健兒的。
學(xué)生的寫作能力，也只能由教師的寫作來培養(yǎng)，葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或者做跟學(xué)生相同的題，或者另外寫些什么，就能更有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法，就是下水。”教師寫“下水文”是教師與學(xué)生主動親近的一種教學(xué)行為，這種行為不僅為學(xué)生起到了榜樣作用，還會使學(xué)生產(chǎn)生“移情”體驗.即當(dāng)學(xué)生真切感受到老師的良苦用心之后.會更主動與教師配合，學(xué)生的主動性被激發(fā)出來，作文指導(dǎo)課就會取得更好的效果。教師的文章對學(xué)生有著很大的誘惑力，因而能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣就有了寫作的愿望，有了能夠?qū)懞玫男判?，這樣就能獨立完成寫作。
教師的“下水”作文，有益于體察寫作的甘苦。寫作，是一項復(fù)雜的腦力勞動。寫成一篇文章，從體驗到積累，到醞釀，到落筆，到修改，期間不知要費多少神思，花多少精力。能否諳熟這樣一個創(chuàng)作過程，能否對這個過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了如指掌，乃是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。教師講解課本上的范文，指導(dǎo)、批改、評講學(xué)生的習(xí)作，如果不是自己體察寫作的甘苦，深得寫作的真諦，那么充其量只能干癟癟的就文章講文章，以一般性的理論指導(dǎo)、批改、評講學(xué)生的習(xí)作，而不能真切會傳神，恰到好處，形象生動。只有體察了寫作的甘苦，方能珍惜學(xué)生的勞動成果，認(rèn)真對待學(xué)生的每一篇習(xí)作。
教師的“下水”作文，有益于教師做現(xiàn)身說法?，F(xiàn)身說法就是教師 用自己的切身體會去啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生。俗話說：“心有靈犀一點通。”因為是通做一篇文章，教師的切身體會必然與學(xué)生的切身體會有相同之處，也就極易產(chǎn)生心靈感應(yīng)。我對此深有感觸。有一回，布置學(xué)生以母愛為話題寫一篇文章，要求有典型事例，有真情實感。原以為寫這樣一個話題不會有什么問題，誰知習(xí)作下來，大失所望，有一大半學(xué)生寫了黨，寫了祖國。當(dāng)然這樣的題材未嘗不可以寫，問題是沒有自己的生活經(jīng)歷和深切感受，沒有了源頭，那來的活水?只得以豪言壯語始，以政治口號收。其余學(xué)生雖然寫了自己的母親，但不會選擇典型事例，沒有融進一個“情”字。為此，我“下水”寫了《我的母親》一文，在主評講課上當(dāng)堂朗讀，讀到動情處，老師哽咽，學(xué)生流淚。并要求學(xué)生重寫本次作文，收到了預(yù)期的效果。教師的指導(dǎo)、評講說到了學(xué)生的心里頭，為學(xué)生所接受并效法。而離開了老師的“下水”作文，現(xiàn)身說法就成了無本之木，無源之水。
總之，教師寫“下水文”是一個“拋磚”的過程。教師一定要把握好這個度。在作文教學(xué)中，每一個教師都應(yīng)該“下水”，還要樂于“下水”，勇于“下水”，和學(xué)生一起在作文的海洋中前行，點燃學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的智慧、思維、想象力和創(chuàng)造力，讓他們快樂地暢游。
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