學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢.學生在意義建構過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)[1],因此對學生學習評價應該是多方面的.多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進學生全面發(fā)展。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談如何在多元智能視角下做好英語教學的多元評估工作相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談如何在多元智能視角下做好英語教學的多元評估工作全文如下：

　　摘 要：多元智能視角下，英語教師應該采取多元化的評估方式，以此保證能夠?qū)W生的英語學習狀況作出正確的評價。本文首先對多元智能評價理論進行了簡單的介紹，接著對多元智能視角下英語教學的多元評估工作的開展進行了分析，希望能夠為英語教學提供借鑒。

　　關鍵詞：多元智能;英語教學;多元評估工作

　　教師要利用多元評估方式來進行英語教學，需要做好多方面的工作，比如首先要對評價內(nèi)容、評價主體、評價形式有所掌握，同時還需要在課堂下，與學生家長做好溝通工作，讓家長參與到評價中來，這樣更利于學生學習英語，也利于學習效率的提升，學生自主學習英語興趣的培養(yǎng)。

　　1 多元智能評價理論概述

　　1983年，美國哈佛大學著名某心理學家提出了多元智能理論。該理論指出，人的智能是多元的，除了言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺――空間智能、音樂――智能、身體――智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為標準，而并非像傳統(tǒng)智能觀那樣以語言、數(shù)理和邏輯推理能力為標準。某學者認為，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。標準化考試或評價把學生進行分類并貼上標簽，判斷的是學生的弱項和短處，而非學生的強項和長處。該名學者將其評價定義為獲得個體技能和潛力等信息的過程。它可以達到兩個目的：一個目的是為個體提供有益的反饋;另一個目的是為個體周圍的社區(qū)提供有用的資料。

　　2 多元智能視角下英語教學的多元評估工作的開展

　　2.1 評價內(nèi)容多元化

　　多元智能視角下，英語教學評價內(nèi)容包含了很多方面，比如認知能力評價、智力與非智力評價的等。英語教師在進行評估工作時，要按照現(xiàn)實情況，充分的利用語言以及其他形式智能方式，以便能夠使評估工作更加客觀、準確。比如英語教師可以設計英語游戲、英語趣味題等形式，以此來考察學生的英語語言智能以及邏輯智能;可以通過唱英文歌的形式，來評價學生的語言以及節(jié)奏智能;可以通過編排英語話劇、小品等形式，來考察學生語言以及運動、人際交往等方面的智能;可以借助寫英語日記、學習總結的方式，來考察學生語言以及自我反省智能;可以要求學生運用英文語言來描繪一種植物、動物、自然景觀等，以此來評價學生的語言以及觀察智能。為了能夠清晰的記錄下，學生獲得的評價分數(shù)，教師可以制定一個學習評價表。表中主要有語言、自然、人際交往等幾大項。教師可以依據(jù)學生日常的表現(xiàn)加以記錄。總之，英語學科的評價內(nèi)容包含了很多方面，語言智能評價的確非常重要，比如聽、說、讀、寫，但是其他方面的智能評價同樣重要。英語教師只有采取多元化的評估方式，才能夠更客觀的展現(xiàn)學生全貌，也才能挖掘出學生的潛力，促使學生多元化的方向發(fā)展。

　　2.2 評價主體多元化

　　英語教學評價主體不能只限于教師，這種評價方式過于單一，有失客觀性，應該將這種單一性的評價方式變?yōu)槎嘣热鐚W生自評、學生互評、教師與家長相結合的評價模式。多元化的評價模式，注重的評價主體彼此之間相互溝通與合作，以使學生參與到評價機制中。

　　首先，學生自評。學生自我評價方式，能夠讓學生懂得自己為自己負責，同時培養(yǎng)學生勤于思考的能力。學生掌握自身優(yōu)勢與劣勢之后，會盡量的學會揚長避短，從而逐漸的成為獨立的學習者，這為終身學習理念奠定了基礎。英語教師通過學生自我評價，可以了解到學生的日常需求，也能夠看出學生自己對自己的評價態(tài)度，從而幫助學生制定新的學習目標。

　　其次，學生之間互相評價。學生之間相互評價，能夠讓學生彼此之間加強了解，還能夠提高學生的交往智能。學生之間的評價，能夠讓學生學會如何尊重人，如何發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，在了解同伴問題的之后，也能夠了解到自己的不足。逐漸的，學生彼此之間就會相互信任，公正待人。

　　最后，家長參與評價。學生家長參與到評價中，能夠?qū)⒍嘣u估的作用發(fā)揮到最大。家長可以觀察孩子的表現(xiàn)，與孩子時常進行溝通，與教師進行討論，以此能夠更加全面的了解學生的學習態(tài)度，以此能夠更好的配合教師開展工作。教師可以制定一個表格，交給家長，要求家長每天如實記錄，待到一個星期之后，交給教師。教師進行統(tǒng)計，并且以此來評價學生日常學習英語態(tài)度的依據(jù)之一。

　　2.3 評價方式多元化

　　英語教學多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引人到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、模擬表演、項目活動和學習檔案等形式。限于篇幅，下文僅以項目活動的評價方式加以簡單說明。項目活動評價方式是通過用英語解決真實的或模擬真實的問題，來評價學生的英語水平和解決實際問題的能力，是情境化真實評估的一種。

　　例如，可以要求學生以小組為單位用英語寫一份旅游計劃書。假設去一個旅游景點，時間為三天，費用為每人兩百元，計劃書包括怎樣合理安排旅游線路、日程，妥善使用費用，如車費、食宿費、門票和禮品費等，以計劃安排一次輕松愉快的短途旅行。一周后，各小組派代表用英語匯報本組的旅游計劃，教師和學生一起就計劃的合理可行性、英語的運用水平等方面進行全面評價，給每一組打分存檔，并評出“最佳旅游計劃書”。

　　在日常教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征、智能差異、心理特征、學習風格等要求來適當?shù)脑O計評價活動。例如，要評價學生的英語學習行為和學習策略，對于低年級學生，教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，因為低年級學生的自我內(nèi)省智能水平較低，需要教師啟發(fā)，而且他們的書面表達能力較弱，用口頭表達更恰當;對于高年級學生，教師可以采用日常觀察記錄加問卷調(diào)查或?qū)υ捜罩镜姆椒?，因為他們已有相對較高的自我內(nèi)省智能和書面表達能力。

　　3、結束語

　　綜上所述，可知在多元智能視角下，英語教師不能在單純的采取單一化的評價方式，這不僅不利于學生的養(yǎng)成良好的學習習慣，也不利于教師個人的成長。另外，教師在進行多元評價時，一定要做到教、學、評一體化，不能將三者統(tǒng)一起來，同時還應該依據(jù)學生的差異性進行評價。英語教師還需要不斷的創(chuàng)新，改進落后的評級方式，以便能夠為未來的英語教學發(fā)展提供幫助。

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