淺談如何在多元智能視角下做好英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)估工作論文
學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì).學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中,表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)[1],因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談如何在多元智能視角下做好英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)估工作相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談如何在多元智能視角下做好英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)估工作全文如下：
摘 要：多元智能視角下，英語(yǔ)教師應(yīng)該采取多元化的評(píng)估方式，以此保證能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況作出正確的評(píng)價(jià)。本文首先對(duì)多元智能評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，接著對(duì)多元智能視角下英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)估工作的開(kāi)展進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：多元智能;英語(yǔ)教學(xué);多元評(píng)估工作
教師要利用多元評(píng)估方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，需要做好多方面的工作，比如首先要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式有所掌握，同時(shí)還需要在課堂下，與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也利于學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。
1 多元智能評(píng)價(jià)理論概述
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)著名某心理學(xué)家提出了多元智能理論。該理論指出，人的智能是多元的，除了言語(yǔ)――語(yǔ)言智能和邏輯――數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺(jué)――空間智能、音樂(lè)――智能、身體――智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而并非像傳統(tǒng)智能觀那樣以語(yǔ)言、數(shù)理和邏輯推理能力為標(biāo)準(zhǔn)。某學(xué)者認(rèn)為，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異，不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。標(biāo)準(zhǔn)化考試或評(píng)價(jià)把學(xué)生進(jìn)行分類并貼上標(biāo)簽，判斷的是學(xué)生的弱項(xiàng)和短處，而非學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和長(zhǎng)處。該名學(xué)者將其評(píng)價(jià)定義為獲得個(gè)體技能和潛力等信息的過(guò)程。它可以達(dá)到兩個(gè)目的：一個(gè)目的是為個(gè)體提供有益的反饋;另一個(gè)目的是為個(gè)體周圍的社區(qū)提供有用的資料。
2 多元智能視角下英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)估工作的開(kāi)展
2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
多元智能視角下，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了很多方面，比如認(rèn)知能力評(píng)價(jià)、智力與非智力評(píng)價(jià)的等。英語(yǔ)教師在進(jìn)行評(píng)估工作時(shí)，要按照現(xiàn)實(shí)情況，充分的利用語(yǔ)言以及其他形式智能方式，以便能夠使評(píng)估工作更加客觀、準(zhǔn)確。比如英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)趣味題等形式，以此來(lái)考察學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言智能以及邏輯智能;可以通過(guò)唱英文歌的形式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言以及節(jié)奏智能;可以通過(guò)編排英語(yǔ)話劇、小品等形式，來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言以及運(yùn)動(dòng)、人際交往等方面的智能;可以借助寫英語(yǔ)日記、學(xué)習(xí)總結(jié)的方式，來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言以及自我反省智能;可以要求學(xué)生運(yùn)用英文語(yǔ)言來(lái)描繪一種植物、動(dòng)物、自然景觀等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言以及觀察智能。為了能夠清晰的記錄下，學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，教師可以制定一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。表中主要有語(yǔ)言、自然、人際交往等幾大項(xiàng)。教師可以依據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)加以記錄?？傊?，英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了很多方面，語(yǔ)言智能評(píng)價(jià)的確非常重要，比如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但是其他方面的智能評(píng)價(jià)同樣重要。英語(yǔ)教師只有采取多元化的評(píng)估方式，才能夠更客觀的展現(xiàn)學(xué)生全貌，也才能挖掘出學(xué)生的潛力，促使學(xué)生多元化的方向發(fā)展。
2.2 評(píng)價(jià)主體多元化
英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體不能只限于教師，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，有失客觀性，應(yīng)該將這種單一性的評(píng)價(jià)方式變?yōu)槎嘣热鐚W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師與家長(zhǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。多元化的評(píng)價(jià)模式，注重的評(píng)價(jià)主體彼此之間相互溝通與合作，以使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)機(jī)制中。
首先，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生懂得自己為自己負(fù)責(zé)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力。學(xué)生掌握自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)之后，會(huì)盡量的學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而逐漸的成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，這為終身學(xué)習(xí)理念奠定了基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可以了解到學(xué)生的日常需求，也能夠看出學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)態(tài)度，從而幫助學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生彼此之間加強(qiáng)了解，還能夠提高學(xué)生的交往智能。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尊重人，如何發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，在了解同伴問(wèn)題的之后，也能夠了解到自己的不足。逐漸的，學(xué)生彼此之間就會(huì)相互信任，公正待人。
最后，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，能夠?qū)⒍嘣u(píng)估的作用發(fā)揮到最大。家長(zhǎng)可以觀察孩子的表現(xiàn)，與孩子時(shí)常進(jìn)行溝通，與教師進(jìn)行討論，以此能夠更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此能夠更好的配合教師開(kāi)展工作。教師可以制定一個(gè)表格，交給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)每天如實(shí)記錄，待到一個(gè)星期之后，交給教師。教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度的依據(jù)之一。
2.3 評(píng)價(jià)方式多元化
英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)擯棄以往單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣的評(píng)價(jià)形式引人到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，如采用觀察記錄、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式。限于篇幅，下文僅以項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是通過(guò)用英語(yǔ)解決真實(shí)的或模擬真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是情境化真實(shí)評(píng)估的一種。
例如，可以要求學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)寫一份旅游計(jì)劃書。假設(shè)去一個(gè)旅游景點(diǎn)，時(shí)間為三天，費(fèi)用為每人兩百元，計(jì)劃書包括怎樣合理安排旅游線路、日程，妥善使用費(fèi)用，如車費(fèi)、食宿費(fèi)、門票和禮品費(fèi)等，以計(jì)劃安排一次輕松愉快的短途旅行。一周后，各小組派代表用英語(yǔ)匯報(bào)本組的旅游計(jì)劃，教師和學(xué)生一起就計(jì)劃的合理可行性、英語(yǔ)的運(yùn)用水平等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，給每一組打分存檔，并評(píng)出“最佳旅游計(jì)劃書”。
在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要求來(lái)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我內(nèi)省智能水平較低，需要教師啟發(fā)，而且他們的書面表達(dá)能力較弱，用口頭表達(dá)更恰當(dāng);對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以采用日常觀察記錄加問(wèn)卷調(diào)查或?qū)υ捜罩镜姆椒?，因?yàn)樗麄円延邢鄬?duì)較高的自我內(nèi)省智能和書面表達(dá)能力。
3、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，可知在多元智能視角下，英語(yǔ)教師不能在單純的采取單一化的評(píng)價(jià)方式，這不僅不利于學(xué)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)。另外，教師在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，一定要做到教、學(xué)、評(píng)一體化，不能將三者統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師還需要不斷的創(chuàng)新，改進(jìn)落后的評(píng)級(jí)方式，以便能夠?yàn)槲磥?lái)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供幫助。
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