《數(shù)控編程與操作》分層式技能提升教學(xué)模式探索與實踐論文
《數(shù)控編程與操作》分層式技能提升教學(xué)模式探索與實踐論文
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：《數(shù)控編程與操作》分層式技能提升教學(xué)模式探索與實踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
《數(shù)控編程與操作》分層式技能提升教學(xué)模式探索與實踐全文如下：
摘要：闡述了分層式技能提升教學(xué)模式的內(nèi)涵，依托世界大學(xué)城空間資源平臺，在《數(shù)控編程與操作》課程中，從課程整體設(shè)計、課程具體實施兩個方面進行了探索與實踐。
關(guān)鍵詞：分層式技能提升;數(shù)控編程;世界大學(xué)城空間平臺;
1 引言
數(shù)控編程與操作課程是機電一體化專業(yè)一門核心課程，在這門課程中由于對學(xué)生的編程邏輯和操作能力要求較高，而一般學(xué)校操作設(shè)備又有限，學(xué)生較難理解和接受，教學(xué)效果較差。
2 分層式技能提升教學(xué)模式
分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。
分層式技能提升模式是將學(xué)生要掌握的各個技能點分為基本、中級和高級提升三個等級，學(xué)生是存在個體差異的，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行相應(yīng)能力層次的學(xué)習(xí)，之后再根據(jù)努力學(xué)習(xí)情況和后續(xù)的學(xué)習(xí)的狀態(tài)對其他能力點進行層次的調(diào)整，使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，通過其中的競爭機制，從而易形成互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面。這種分層式技能提升教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的能力因材施教，易于被學(xué)生所接受。
3 數(shù)控編程與操作課程中的應(yīng)用
(1)課程整體設(shè)計
數(shù)控編程與操作是一門注重學(xué)生操作技能的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是先講授知識點，之后仿真操作，最后再布置任務(wù)進行實訓(xùn)，總結(jié)起來就是講授―仿真―實訓(xùn)。在這個過程中，仿真和實訓(xùn)的訓(xùn)練實例對于一部分人來說難度較大，而對另一部分人來講又難度低了，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此改革就成為必須的。
數(shù)控中有很多的編程指令，完成同一個任務(wù)也可以采用多種不同的指令，在教學(xué)中，采用分層技能提升教學(xué)模式，對于一個零件的加工，我們可以根據(jù)編程和學(xué)生理解的難度分為使用一般指令、中級指令好更高級指令的方法來完成，學(xué)生根據(jù)自己的情況來完成，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向高級方向發(fā)展，使學(xué)生在此過程中提高自己。
世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，綜合了遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時通訊、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學(xué)社區(qū)平臺，是全民終生學(xué)習(xí)的校園[2]。依托這個平臺，教師提前將數(shù)控編程與操作這門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳其中，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，老師把每次課的分層技能提升任務(wù)上傳到此，通過相關(guān)資料和視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對知識有所了解，部分同學(xué)可以將初級程度的知識自己學(xué)會;課上通過老師的講解，讓所有同學(xué)至少掌握初級程度，再通過一些講解，讓一部分同學(xué)掌握中級和高級知識，在相互的幫助和學(xué)習(xí)中不斷提高，最終達到學(xué)習(xí)知識的目的。
(2)課程具體實施
本文以軸類零件的編程與操作為例，介紹基于信息技術(shù)的分層式技能提升模式的具體應(yīng)用。
首先，教師將軸類零件的編程與操作的相關(guān)教學(xué)資料上傳到世界大學(xué)城空間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)課件;教師將軸類零件加工的各個指令做成一個個的微課視頻，學(xué)生也可通過觀看視頻來對指令進行理解，這樣學(xué)生就對軸類零件的加工編程有個初步的學(xué)習(xí)。
課上理論知識的講解，教師對軸類零件編程時使用的常用指令進行講解，在這個過程中，將該部分知識分為簡單、中等以及復(fù)雜軸類零件的加工三個模塊，對于簡單軸類零件編程過程中使用的G00、G01、G02、G40以及螺紋編程等指令，基本上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解。對于中等復(fù)雜零件加工，例如子程序、G70、G71、G72、G73等指令，通過課上講解，引導(dǎo)大部分學(xué)生理解。而對于復(fù)雜零件的編程，例如G76等指令，不做統(tǒng)一要求，有能力的學(xué)生理解。
仿真操作的時候，布置三個層次的零件的編程任務(wù)，如上圖1所示，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力完成相應(yīng)等級的零件的編程。在此過程中，學(xué)生遇到不懂的知識，可以查找資料、咨詢老師、與同學(xué)討論，通過不斷的提升，互助和互趕，從最簡單的零件編程開始，逐漸提高，最終達到學(xué)到知識的目的。
仿真課后，教師將優(yōu)秀學(xué)生的編程設(shè)計上傳到世界大學(xué)城的空間中，學(xué)生在課后可以學(xué)習(xí)，找到不足和差距，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，爭取在后面的學(xué)習(xí)中盡量往高層次發(fā)展。
最后，學(xué)生將仿真好的程序在數(shù)控機床上進行加工操作。在操作過程和與同學(xué)的交流過程中，樹立信心，爭取下次趕超高層次的同學(xué)。
4 結(jié)束語
本課程教學(xué)的創(chuàng)新點體現(xiàn)在整個教學(xué)設(shè)計過程中通過世界大學(xué)城空間種信息化的教學(xué)手段，采用了分層式教學(xué)模式，有以下三點創(chuàng)新：
本課程的教學(xué)理念已經(jīng)應(yīng)用到《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)中，取得了不錯的效果。通過相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以軸類零件的編程與加工為例，100%的學(xué)生能夠進行簡單軸類零件的加工;92%的學(xué)生能夠進行中等復(fù)雜軸類零件的加工;80%的學(xué)生能夠進行復(fù)雜軸類零件的加工，學(xué)生掌握核心知識和技能的能力有了很大的提高，真正做到了以學(xué)生為中心，達到了提高學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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