對(duì)小學(xué)教學(xué)中常見問題的思考論文
對(duì)小學(xué)教學(xué)中常見問題的思考論文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：對(duì)小學(xué)教學(xué)中常見問題的思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
對(duì)小學(xué)教學(xué)中常見問題的思考全文如下：
摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語言能力和寫作能力的基礎(chǔ)學(xué)科。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)還存在一定的缺陷。本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中一些常見的問題進(jìn)行了總結(jié)與思考，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué);問題;思考
小學(xué)教育階段是學(xué)生知識(shí)啟蒙的重要階段，在這一過程中，教師采取的教學(xué)方法和教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，不斷總結(jié)和反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善是每個(gè)小學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題。作為一名小學(xué)語文教師，筆者對(duì)教學(xué)工作中常見的問題進(jìn)行了總結(jié)和思考，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮恍┙梃b。
1 未分清教學(xué)內(nèi)容的主次
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師過于重視對(duì)文章文本的分析，而忽視了語句教學(xué)的重要性。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，要深刻的掌握文章的內(nèi)涵還言之過早，在教學(xué)中應(yīng)該更多的重視學(xué)生對(duì)語句的理解和認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力大有幫助。例如在《秋天的雨》這篇文章中，第四自然段中有這樣一句：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下”，這句形象的刻畫了秋天到來后世間萬物的變化，句子十分優(yōu)美。在這段教學(xué)中，教師若能夠帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合實(shí)際，充分發(fā)揮想象力，來想象大自然中秋天的實(shí)際景象，必然能夠加強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。之后再讓學(xué)生模仿這種句式來進(jìn)行造句，可以很好的提升學(xué)生的寫作能力和語言組織能力。同時(shí)，還可以使學(xué)生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美妙的意趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，對(duì)于今后的寫作也非常有幫助。
2 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰
語文是一門課程，應(yīng)當(dāng)具有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即通過語文教學(xué)可以達(dá)到什么目的或效果。但是目前一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在閱讀課的教學(xué)中，出現(xiàn)了盲目閱讀的現(xiàn)象。學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，閱讀中也無側(cè)重，分不清主次，這樣的閱讀教學(xué)效果勢(shì)必不佳。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)與自由閱讀不一樣，應(yīng)當(dāng)具有一定的引領(lǐng)作用，這也是教育賦予語文教學(xué)的使命。嚴(yán)格來說，教育本身就帶有目的性和政治色彩，就是為了培養(yǎng)人和教育人才開展教學(xué)活動(dòng)的。因此語文教師在教學(xué)中必須要有所側(cè)重的教學(xué)，有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求語文教師能夠充分掌握教學(xué)大綱，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心去開展教學(xué)，這樣才能循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最終的教學(xué)效果。
3 教學(xué)方法過于形式化
在新課改的影響下，很多教師都不再拘泥于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，而是開始采取多元化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等。但是由于缺乏創(chuàng)新，使得這些教學(xué)方法在應(yīng)用中過于形式化，有些教師甚至是照抄照搬的使用，而沒有考慮到實(shí)際的教學(xué)情況，這樣一來，教學(xué)效果很難達(dá)到滿意程度。例如在合作教學(xué)方法的應(yīng)用上，一些教師只注重形式，無論什么課程都以擺“小飯桌”的方式進(jìn)行，是的學(xué)生在課堂上無法自主深入思考，這樣不但無法浪費(fèi)了課堂時(shí)間，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)不利于學(xué)生自我思考，甚至?xí)B(yǎng)成依賴他人的毛病。
針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該因材施教，采取哪種教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，只有運(yùn)用得當(dāng)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法也可以取得很好的教學(xué)效果。建議教師在教學(xué)中，對(duì)于要求感知積累的簡單內(nèi)容，可以采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí);對(duì)于具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式;對(duì)于疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，可以借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
4 偏離教學(xué)重點(diǎn)
在語文教學(xué)中，注重開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造力固然是可取的，但是僅僅為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力而偏離教學(xué)中心則適得其反。例如在課文《司馬光》、《曹沖稱象》等教學(xué)中，不注重對(duì)文章詞句和思想意義的教學(xué)，而是用大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮想象力去提出救人、稱象的新方法，這樣不但無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，而且因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的思考和領(lǐng)悟程度較低，所想出的辦法也多缺乏實(shí)際可行性，創(chuàng)新培養(yǎng)效果并不會(huì)十分理想，同時(shí)也窄化了課堂教學(xué)目標(biāo)，無法很好的提升學(xué)生的語文素質(zhì)。
對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀等基本任務(wù)展開。
5 課堂拓展具有隨意性
有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但現(xiàn)在有部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說些什么呢?”
殊不知，什么語言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志?這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，是失敗的課堂拓展。對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法;如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法;如果選擇問題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。
6、結(jié)束語
以上是筆者在實(shí)際的工作中對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)常見問題進(jìn)行的總結(jié)與思考。通過本文的探究可以看出，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，還有很多地方需要改進(jìn)完善，這需要廣大小學(xué)教師在教學(xué)中注重總結(jié)問題，反思教學(xué)模式和方法，結(jié)合實(shí)際，因材施教，以進(jìn)一步提高我國小學(xué)教育水平。
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