音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進知識技能的一切教育主要指按照一定的社會要求，有組織、有計劃、有目的進行的學校音樂教育。學校教育一般可分為學前教育、基礎教育、高等教育、成人教育等。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺析高校公共音樂教學模式的選擇相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺析高校公共音樂教學模式的選擇全文如下：

　　摘要：音樂的功能和作用已經(jīng)被人們所認知，高等院校開展音樂教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑，認真學習當代先進教育思想和手段，從改善音樂教學模式出發(fā)，討論適合高校音樂教學模式，提高音樂教學效果。

　　關鍵詞：音樂教學 教學模式 公共音樂

　　大學音樂教學已經(jīng)不像初高中那樣得到充分的重視，尤其是近年來有淡化的趨勢，雖然國家教育規(guī)定對于藝術課程的設置，制定了教育計劃和范圍，高校公共音樂課程教學還是存在種種弊端，教學模式有待改善。本文試圖探討一種高質(zhì)量的公共音樂教學模式，爭取最短時間普及音樂教育功能，指導教學，為培養(yǎng)優(yōu)秀復合型人才做出貢獻。

　　一、高校教學模式的特性

　　一種教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求安排的一種可行的教學活動框架。高校公共音樂的教學模式是在教學理論與實踐結(jié)合基礎上，根據(jù)教學任務和目標，構(gòu)建一種穩(wěn)健而可操作的教學活動框架。這種教學模式至少應該具備一些基本特征：

　　(一)可操作性。高校公共音樂教學模式是根據(jù)一定指導思想去安排教學內(nèi)容，設計教學形式，使得整個教學過程有規(guī)律可循，具有一定的操作性。可以說，這是一種程序化的模式，這種模式可以被模仿、被傳授和學習，被高校公共音樂教師學習后，用來運用指導自己的教學，完成教學任務。例如，在教學中，不能把學生當成觀眾，而是參與者、創(chuàng)造者和表演與欣賞者。發(fā)揮學生主觀能動性。教師可以設計一套情景，設計問題，讓學生帶著疑問解決問題，最終得出結(jié)論，這樣就是一種可操作的模式。

　　(二)完整性。一套教學模式，必須是完整的。首先，高校公共音樂教學模式有其完整的教學目標，對學生進行美育教育，樹立正確的審美觀，提高學生的綜合素質(zhì)。其次，公共音樂教學模式操作過程是完整的。培養(yǎng)學生的參與意識，引導學生去參與課堂，喚起學生對未知的探索欲望。最后高校公共音樂教學也有完整的評價系統(tǒng)，對于課后學習效果進行評估。

　　(三)針對性。高校公共音樂課程是有針對性的教育，有自己的教學目標。培育學生審美能力 ，進行德育美育教育，提高學生素質(zhì)，使學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以課程設計，內(nèi)容選擇都決定了這種教學模式的針對性。

　　二、高校音樂教學模式的功能

　　高校音樂教學模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學框架，依據(jù)一定的教育理念，其對音樂教學意義重大。

　　(一)可以更新教學觀念。高校公共音樂教學不是為了培養(yǎng)藝術專家，重要是為了提高學生綜合素質(zhì)，健全大學生人格魅力，培養(yǎng)適應社會的復合型人的才。無疑，音樂是融德育、智育、美育等為一體，學習音樂可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究，培養(yǎng)自覺獲取新知識的能力，提出問題，解決問題的能力。舊有的一人堂的教學不適合高校音樂教學，音樂教師應該寓教于樂。高校公共音樂教學首先是人的教育，而后才是音樂的教育，育人是基礎。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來支配調(diào)整自己的教學行為，有一定的思想指導，達到教學的目的。

　　(二)可以改善教學方法。教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法和教學模式是兩個概念，很多人把他們弄混。教學模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學方法是具體操作手段，是教學模式體系中構(gòu)成要素或有機的組成部分。高校公共音樂教學模式是選擇有效的教學方法，在選擇過程中不斷的對教學方法進行優(yōu)化和提高，在這個過程中可以說是對教學方法進行了改進。

　　(三)公共音樂教學模式可以優(yōu)化教學過程，提高教學效果。優(yōu)化教學過程是在考慮所有教學規(guī)律、方式、原則的基礎上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學過程。教學模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學的原則，認真進行貫徹執(zhí)行，達到最佳的教學效果。本身教學就不是一成不變的過程，而是隨著時間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進和提高，經(jīng)過修訂的教學模式，更能靈活指導教學實踐，是教學過程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂教學效果。

　　三、高校公共音樂教學模式存在的弊端

　　最初我國高校設置公共音樂教學是為了陶冶情操，提高學生音樂素養(yǎng)，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。之后到了上世紀90年代，主要是為了豐富校園精神文化生活，培育情感，完善個性。當前教育部提出把音樂教育納入正規(guī)本科教育體系，設置公共音樂課。但是由于我國高校公共音樂教學起步比較晚，很多教學模式都是模仿正規(guī)音樂院校的教學，教學模式古老傳統(tǒng)化。那種老師講，學生聽的教學，使得課堂氣氛凝重，學生學習被動消極，尤其缺乏科學的理論指導，實施隨意性強，偏離學生課堂主體的思想，不能培養(yǎng)學生的主動性思維，課程設置流于形式。特別是一些高校，只把音樂作為公共選修課，學生學習目的不明確，教師也是為了應付任務，難以達到預期效果。

　　另外高校公共音樂教學模式很大程度上模仿了藝術院校的方式，沒有根本上形成自己獨立的模式，片面強調(diào)音樂文化教育，成為應試教育的變形，與普通高校教育目的偏離，不能完全去感受音樂的內(nèi)涵和情感，完全成了知識的復制。尤其是高校課堂要留有固定的作業(yè)，其實就是復制和背誦原有的觀點，沒有創(chuàng)新性，音樂中隱藏的，潛移默化的情操沒有被挖掘和探討，不能有效提高大學生創(chuàng)新審美能力。在以灌輸知識為主的高校，公共音樂教學成了復制他人思想的課堂，過分強調(diào)教學一致性的高校，執(zhí)行同樣的教學內(nèi)容和方法，忽略大學生個體差異，限制了個性發(fā)展。

　　由于高校公共音樂教學的種種問題，切實需要一套全新的適合時代發(fā)展的教學模式，高校音樂教學模式改革是必要的。

　　四、建立新型的高校公共音樂教學模式

　　在教學中，有三個因素起著主導作用，而這三個因素的結(jié)構(gòu)，是決定現(xiàn)代教學模式的基礎。這三個因素是教師、學生和教學媒體。教師的主動性和創(chuàng)造性，可以改革教學與實踐，進行有效的指導，靈活運用教學方式，創(chuàng)新教學方法，升華教學模式。以學生為中心，可以發(fā)揮學生的個性，提高學生學習的積極性，變被動為主動。而依靠書本等媒體為主的教學，可以豐富課堂氛圍。通常情況，一套優(yōu)秀的教學模式，是合理組合三者的關系，調(diào)節(jié)三者結(jié)構(gòu)才能讓教學模式發(fā)揮最大效能，有序進行教學。探討高校公共音樂教學模式應適合時代發(fā)展。

　　(一)以人為本結(jié)合現(xiàn)代教育技術，教與學重新解讀

　　現(xiàn)代認知理論以人為核心，重視人的主觀能動性，符合高校公共音樂教學特點，學習是獲得信息后經(jīng)過理解加工的過程，重視人的內(nèi)心和感悟，是發(fā)現(xiàn)價值的過程。但是實踐中，如果結(jié)合現(xiàn)代科學技術的網(wǎng)絡媒體等，實現(xiàn)視覺和聽覺并用，提高教學效果。關注學生，以人為本，讓個體的個性最大限度發(fā)展。學習是知識在學生心里重新構(gòu)建的過程，學生作為主體，主動的學習才能達到知識構(gòu)建，改變教學中心，以學為主替代以教為主。利用現(xiàn)代科學技術媒體，以人為本，教為輔助，學為目標，構(gòu)建知識。

　　(二)由知識傳遞向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變，由學生接受到學生參與轉(zhuǎn)變。高校公共音樂教師應當以“導”和“助”為基礎培養(yǎng)學生自主學習意識，創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生主動求知的欲望。教師擺正位置，變教為導，課堂上教師多加引導，給學生提供積極參與的機會，充分發(fā)揮大學生自由聯(lián)想能力，領悟音樂真諦，并且在不偏離音樂的共性基礎上，讓學生對音樂進行再創(chuàng)造，感受音樂美感，升華音樂的美。獨立思考，認知音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的美感，達到審美育人的目的。

　　(三)由單一發(fā)展向多元發(fā)展轉(zhuǎn)變。高校音樂本身就是一種多元文化，大學生已經(jīng)有自主的思考和多方面發(fā)展的能力，不能依靠統(tǒng)一標準來教學。高校公共音樂教學重視多元性文化，擴大學生音樂文化背景。思維智力本身就是多元的，理解音樂、感知音樂，充分發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造力，突出學生的個性學習。

　　高校公共音樂教學模式不是固定不變的，不同的時代賦予教學不同的使命，隨著教學改革的深入，新的發(fā)展契機會促使各種教學模式出現(xiàn)，選擇最合適的高校公共音樂教學模式，為美育教育選擇正確的途徑。

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