淺析小學(xué)美術(shù)教育對(duì)留守兒童的作用論文
美術(shù)教育，亦稱(chēng)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，顧名思義，就是學(xué)習(xí)一些關(guān)于美術(shù)的知識(shí)以及技能，以用來(lái)在未來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。在素質(zhì)教育的實(shí)施和音體美的完善落實(shí)情況下，我們美術(shù)教育業(yè)被推倒了最前沿。然而美術(shù)教育的根本引導(dǎo)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。新的教學(xué)大綱中有“充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。”以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺析小學(xué)美術(shù)教育對(duì)留守兒童的作用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析小學(xué)美術(shù)教育對(duì)留守兒童的作用全文如下：
【摘要】留守兒童是城鎮(zhèn)化過(guò)程中特有的現(xiàn)象，該群體的問(wèn)題不容忽視。留守兒童的心理特征表現(xiàn)為自卑、逆反和任性;行為特點(diǎn)則是極端性的攻擊性和畏縮型，這樣的心理在其美術(shù)作品中也有所反映。針對(duì)留守兒童的性格特點(diǎn)在小學(xué)階段采取適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育，可以在完善其性格的同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】留守兒童;美術(shù)教育;心理特征
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市規(guī)模的擴(kuò)張，廣大農(nóng)村地區(qū)逐漸出現(xiàn)了數(shù)量眾多的“留守兒童”。該群體由于長(zhǎng)期缺乏父母雙親的陪伴和呵護(hù)，所以在身心健康、人身安全、性格發(fā)展及啟蒙教育等方而均存在著問(wèn)題。有鑒于留守兒童的問(wèn)題是農(nóng)村社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，而且將在一定的時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，所以，需要全社會(huì)對(duì)此予以關(guān)注。
一、留守兒童的心理特征及行為特點(diǎn)
根據(jù)調(diào)查可知，留守兒童的心理特征一般表現(xiàn)如下：
其一，自卑心理。孩童與父母之間的長(zhǎng)期離別，致使留守孩童形成了不自信、不合群和自我封閉的性格，即自卑心理。
其二，逆反心理。一般而言，留守兒童都具有極強(qiáng)的逆反心理，存在著嚴(yán)重的對(duì)抗情緒。
其二，任性與暴力。留守兒童生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求以及欲望盲目滿(mǎn)足所造成的一種心理特征?；诹羰貎和话憔哂猩鲜鲂睦硖卣鳎?，這個(gè)群體在行為方而則表現(xiàn)出明顯不同的兩類(lèi)個(gè)性：“攻擊型”和“畏縮型”。
一方而是強(qiáng)烈的外向性格，“天不怕地不怕”，愛(ài)出風(fēng)頭，到處惹禍;另一方而則是內(nèi)向，不善言談，做事畏手畏腳，害怕其行為被發(fā)現(xiàn)。誠(chéng)然，隨著孩子的年齡逐漸增大，這樣不完整的性格若不被發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，那么就會(huì)影響其行為，對(duì)社會(huì)造成難以預(yù)料的后果。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以在小學(xué)階段發(fā)揮美教的積極作用，在對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)，完善情感和塑造性格。
二、留守兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)
對(duì)于留守兒童而言，美術(shù)教育首先能夠引導(dǎo)他們獲得以精神愉悅為特征的審美體驗(yàn)。其次，可以促進(jìn)他們的智力發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。最后，還可以在接觸美的事物過(guò)程中，讓留守兒童逐步形成了正確的審美意識(shí)和情趣，樹(shù)立起對(duì)美的生活的向往和信念。而且，根據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察，留守兒童大多比較喜歡美術(shù)課，在繪制作品方而往往表現(xiàn)出非凡的天賦。但是，留守兒童的作品卻流露出明顯的與其他孩子不同的情感 更加渴望安全感，更加夸張和更具消極因素。如果這個(gè)群體的孩童在作品中畫(huà)出大房子，這反映出他對(duì)家的渴望，渴望穩(wěn)定。如果孩童在畫(huà)作中畫(huà)出大大的人物，然后將自己置于人物的中間，或者畫(huà)了一個(gè)大大的愛(ài)心，然后再把自己和親人置于其中，這表明他對(duì)父母親有了思念之情。
三、小學(xué)美教對(duì)留守兒童的作用
1.完善情感。
完善情感的一個(gè)重要步驟便是讓孩童有情感宣泄的渠道，而美術(shù)課堂是則完善兒童情感的重要場(chǎng)所。大多數(shù)留守兒童由于長(zhǎng)期缺失必要的情感關(guān)愛(ài)，因此，遇到心理問(wèn)題無(wú)法得到正常的疏導(dǎo)，心理方而有著很大的陰影，往往表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，與人交流沒(méi)有主動(dòng)性;情感冷漠，缺乏愛(ài)心，經(jīng)常虐待小動(dòng)物或者同學(xué);白卑懦弱，行為孤僻，一些活動(dòng)難以被人所理解;脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒。對(duì)此，留守兒童的監(jiān)護(hù)者卻因?yàn)橹T多因素問(wèn)題，無(wú)法覺(jué)察和解決，因此，學(xué)校教育必須盡力去矯正之。在美術(shù)課堂中，教師能夠以暗示等方式，在潛移默化的過(guò)程中完善兒童的情感。譬如，可以在手工課時(shí)，讓學(xué)生分組制作，這樣，兒童必須和同伴交流，溝通，以便完成任務(wù)。借此，能夠讓孩子克服與人交往的恐懼感，從而走出封閉的內(nèi)心。在實(shí)踐中，很多孩子在配合中完成一項(xiàng)任務(wù)后，會(huì)非常有成就感，并意識(shí)到和同伴相互交流的重要性，一些孩子因此結(jié)為好友，并在以后的生活和學(xué)習(xí)中相互幫助。
2.塑造性格。
兒童應(yīng)該具備基本的自制力、獨(dú)立性和勇敢精神等，但是，留守兒童的情感缺失極大地影響了其身心健康。在美術(shù)課中兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)通過(guò)他們的創(chuàng)作來(lái)表達(dá)他們對(duì)生活的感受，即他們的心愿、期待甚至包括恐懼在內(nèi)的負(fù)而情緒等等。此外，兒童也需要對(duì)他們的感受作出比較具體的區(qū)分和解釋。所以，留守兒童的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課也不應(yīng)只是局限于單一的美術(shù)領(lǐng)域，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體的體驗(yàn)。譬如，可以讓孩童去搜集生活中與美相關(guān)的物品，例如書(shū)籍封而，小的飾品，甚至是孩童自己制作的物品。孩童通過(guò)收集物品，可以對(duì)這些東西有新的發(fā)現(xiàn)。更進(jìn)一步，通過(guò)對(duì)不同的質(zhì)料和材料的感受區(qū)分，以及通過(guò)比較個(gè)人不同的感覺(jué)和聯(lián)想，其壓抑的情感會(huì)被釋放，性格也會(huì)被塑造。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)持有正確的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人的發(fā)展。但是，留守兒童因?yàn)榧彝サ木壒?，?duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這就影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作，這些孩童將獲得成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于孩子在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)勁頭也起到了促進(jìn)的作用。學(xué)校還可以在校園內(nèi)開(kāi)辟美術(shù)作品展覽區(qū)，不定期展出兒童的美術(shù)作品，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。試想，當(dāng)看到自己的作品在展覽，兒童將充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，而欣賞同學(xué)的作品，更是讓學(xué)生得到了美的熏陶，不知不覺(jué)間提高了審美能力。此外，對(duì)于比較有繪畫(huà)天賦的學(xué)生，美術(shù)教師還需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，并將其作品送出去展覽，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，這可以讓一個(gè)學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的自信。
總之，雖然解決留守兒童問(wèn)題不可能一蹴而就，但是，只要有益的方法都值得去嘗試。美術(shù)作為藝術(shù)，可以為人類(lèi)提供宣泄情感的渠道，釋放或者升華人類(lèi)內(nèi)心潛在各種情緒。所以，美術(shù)和留守兒童就可以被聯(lián)系在一起。不過(guò)，單純的繪畫(huà)不足以達(dá)到目的，這個(gè)過(guò)程中還需要美術(shù)教育工作者去努力引導(dǎo)，在美術(shù)作品和留守兒童之間架起橋梁。
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